古人強調「文無定法」，主張「多看、多想、多讀、多寫」著手，這雖然是相當紮實的作法，可是，如果缺乏引導，自我摸索的結果，卻往往事倍功半，甚至勞而無功。畢竟天地之大、事物之雜、課外書之多，究竟要從那裡著手，實在值得研究。何況有步驟的觀察一定比胡亂觀察來得有深度；有方法的想像一定比隨便想像來得有味道；有效的閱讀一定比胡圇吞棗來得有幫助；有技巧的引導寫作一定比大海撈針的摸索更能收到事半功倍的效果。
一般小朋友寫作最容易患的毛病，就是內容易流於平鋪直敘、呆板、單調，欲改善此毛病，只要老師抓住機會稍做提示，小朋友的表現就會令我們驚喜萬分。筆者常用的方法有以下幾種：
一、 學歌星常換新衣：描述一件同樣的事，文詞要多變化，才會給人一新耳目的新鮮感，也會增進文章吸引人的力量。以「笑」為例，小朋友大都只會寫「我筧得很好笑」，或「我忍不住哈哈大笑」，這個時候，老師可以引導小朋友把「笑」的表情、動作也描述出來，這樣，一籮筐的美言佳句就會出籠了，例如：「笑得眼睛瞇成了一條縫」、「笑得嘴巴都快裂開了」、「笑得前府後仰」、「笑得摀住肚子直喊疼」、「笑得直不起腰」、「笑得眼淚都流出來了」、「笑得滾到地上去了」、「笑得下巴都脫臼了」……等。
二、 給文章加油添醋：以「捉迷藏」為例，如果只有「我捉你，你捉我」，這篇文章就一些兒也不精采了，但如果能喚起小朋友的舊經驗，並適時的加上一些對白和逗趣的情節，文章一定更能引人入勝。例如：「真倒楣，每次都是我當鬼。」「你們都不出聲，我不玩了。」「忽然，我踢到一塊石頭，其實並不很痛，但我靈機一動，就故意蹲在地上，抱住小腿，大聲的哀嚎起來；同伴們立即趕過來問我怎麼了，我一躍而起，趁機抓住一個人，大笑著說：『該你當鬼了。』」「不行，你賴皮，這次不算。」「你難道不明白『兵不厭詐』的道理嗎？」「突然，我抱住了一個人，我摸摸他的身體，嗯！高高瘦瘦的，一定是小毛，我就先打他五下昆股，嘴裡說著：『小毛，這下我可逮著你了吧！』說著，再把手帕解開來。一看，頓時，我張口結舌，面紅耳赤，只聽校長笑笑的說：『小朋友！你是不是吃了熊心豹子膽？竟然敢打校長！』當時，我真恨不得有個地洞可以鑽進去。」
三、 製造懸疑的氣氛：好奇心是人人皆有的，寫文章時，若能利用人類的好奇心在文詞上巧妙的表達，一定會使文章更吸引人。挑起好奇心的方法是先寫「果」，再寫「因」；亦即先寫事情的「經過」和「結果」，最後再揭曉「原因」；要不然就是先賣關子，埋下伏筆，到最後再揭曉答案。偵探小說之所以令人入迷，就是運用此種技巧。教師只要從小朋友的舊經驗中加以啟發，在描述的文字上稍加引導，不僅能大大的提高小朋友的寫作興趣，成果也是很豐碩的。例如：
A、 爸爸新做了一套西裝，興緻勃勃的穿了出來，問我們好不好看？我搖頭晃腦的端詳了一會兒，說：「嗯！好看，好看，真好看，像極了影星周潤發。」只見爸爸一下子用手攏了攏頭髮，一下子用手整一整領帶，喜上眉梢的說：「真的嗎？我真的很像周潤發嗎？」我接著說：「真的很像，很像周潤發……的祖父。」
B、 昨天晚上，我躺在床上看著「嫦娥奔月」的故事，看著，看著，突然，嫦娥從書裡走了出來，笑盈盈的對我說：「慧嫻，妳想到月球上去玩玩嗎？」（「夢遊月球」的開頭）
C、 嫦娥拉著我的手，無限眷戀的對我說：「慧嫻，我一個人住在月球實在太寂寞了，妳不要回地球了，留下來陪我，好嗎？」我急忙的搖搖頭，只見嫦娥勃然變色，突然用力把我往火山口一推……，「哎呀！好疼呀！」我睜開眼睛一看，原來我從床上摔下來了。（「夢遊月球」的結尾）
D、 糟了！門被打開了，腳步聲越來越近，越來越近，越來越近……，我躲在被窩裡，手心直冒冷汗，全身瑟瑟發抖，一顆心都快從口腔跳出來了。突然，棉被被掀開了，我恐怖的大喊：「救命啊！救命啊！」只聽一陣慈祥的聲音傳來：「傻孩子，是不是做惡夢了？大熱天的，還用這麼厚的棉被矇著頭，你不怕熱死呀？」啊！是我親愛的媽媽回來了，我睜開眼睛，緊緊的抱住媽媽，無限委屈的哭了起來。
四、 指導學生寫暗示的文字：看舞蹈的人傾注既久，自己也不禁手舞足蹈起來；聽歌的人聽得入神，自己也自然而然的感發興味、引吭高歌；拔河比賽時，在一旁加油的啦啦隊，雙手也會不自覺的用力，腳步也會隨之移動……等，這些都不外是由外界的暗示所引起的動作。有一首以暗示的筆法吹噓自己寫作本領高強的打油詩，十分逗趣，全詩如下：「天下文章取三張，三張文章屬我鄉；我鄉文章屬我弟，我弟跟我學文章。」作者不表達自己的意思，把它隱含在字裡行間，使讀者自己去領悟他的真意，這比普通直陳的文字來得溫和而婉轉，而且多一層聯想。由此可知：暗示的文字會比明說直陳的文字更能觸動讀者的心靈深處，而引致共鳴。指導學生寫暗示的文字時，可先從教科書或課外書中找出一些很好的暗示實例，引導學生用心思去欣賞、去領會、去揣摩，漸漸的，你一定可以驚喜的發現作文簿上會零零星星的冒出可愛的花朵來。例如：
A、 大年初二，爸媽帶我們回外婆家。臨行前，媽媽不斷的叮嚀我們兄妹：「看見長輩時，可以說：『恭喜發財』，不能說『紅包拿來』，那樣是不禮貌的。」等見到外公外婆時，我靈機一動，就說：「外公、外婆，恭喜發財，至於下一句嘛！媽媽不准我說，不過您們看，我衣服的口袋好大好大呢！」（討紅包）
B、 大年初一，王伯伯來家裡拜年，包了紅包給我和弟弟，爸爸不准我們拿，弟弟一臉詭譎的問：「爸爸！您不是經常告訴我們，長輩的好意，不能隨便拒絕嗎？」（想要）
C、 有一次，我和她玩捉迷藏，我東找西找，都找不著她，後來才發現：原來她躲在一根竹竿後面。（太瘦）
D、 媽！聽說台視新上映了一部連續劇，同學都在紛紛議論著，好像很好看的樣子。（想看）
E、 醫生對他說：「進去見你爺爺最後一面吧！」（暗示他爺爺不久人世）
五、 指導學生從旁襯托的技巧：畫畫需要背景的襯托，主體物才會顯得特別的鮮明；作文也需要襯托，文章的主旨才會顯得生動、深刻。一條陋巷裡，有一間木板屋，因為多年的風吹雨打，已經破舊不堪，這襯托出屋主的窮苦；鞭炮霹靂啪啦聲中，紅燭高照，高朋滿座，恭喜聲不絕於耳，這襯托出結婚典禮熱鬧的場面。再者，唐詩中的「朱門酒肉臭，路有凍死骨」、「可憐無定河邊骨，猶是春閨夢裡人」、「商女不知亡國恨，隔江猶唱後庭花」……，這些也都是運用了反襯的技巧，其效果真可謂「餘音繞樑，三日不絕」。指導學生從旁襯托的技巧時，教師可以多舉實例，引導小朋友去體會有襯托時及沒襯托時的兩種文章所帶給他感受之不同，漸漸的，小朋友就心神領會啦！例如：
A、 好不容易相安無事了兩天，但就在第二天晚上，養在床底下的小狗突然汪汪的叫了起來，我緊張的立即用手把小狗的嘴巴矇住，這時，傳來了一陣敲門聲，只聽媽媽在門外大喊：「翔翔！你的房間裡怎會有小狗的叫聲？」我一顆心都快從口腔跳出來了，忙不迭的說：「沒……沒有啦！是我在學狗叫。」「學得可真像。半夜三更還不睡覺，卻在學狗叫，你是不是有毛病？」「我馬上就睡啦！」呼！我終於舒了一口氣。（襯托出偷養小狗的心虛緊張）
B、 在寬大的客廳裡，地板擦的亮亮的，沙發、茶几、門窗等都是一塵不染，家具擺列得井井有條，孩子們安安靜靜的在做功課。（襯托出女主人的賢慧）
……
帶兵打仗必須講求兵法；指導學生寫作；也必須講究作文技巧。教師熟悉了寫作技巧，
教作文時，必能在方法上增加很多的變化，如此，孩童學習起來必能興趣盎然，不再把寫作視為畏途。但願筆者不揣淺陋的拋磚引玉，能讓教育界的朋友們，感到作文教學世界的多采多姿；也願小朋友們感覺到學習寫作的生動有趣。
寫作是一個人綜合能力的總表現。對於一個初學者來說，往往會有頭腦空空、無從下筆之感。也因此，小學生作文的普遍缺失就是文思阻塞、內容貧乏單調、語焉不詳。教師宜善加引導，激發其寫作的強烈慾望，再告以文章的結構要領、修辭技法，讓學生有個梗概可尋，這樣，學生就能寫出深刻動人、內容充實的好文章。筆者常用的方法是：
（一） 鼓勵學生多寫事實、多舉實例：
一般學生作文的通病往往是籠統說明，一筆帶過，碰到這種現象，就要鼓勵他多寫事實、多舉實例，方能給讀者更具體，更鮮明深刻的印象，也更能使讀者信服。例如：
（A1）他很節儉，他真節儉，他是世界上最節儉的人。（含糊籠統的說法）
（B1）他很節儉，一分一文也捨不得花，穿了十幾年的破鞋子，縫縫補補還在穿。（舉出節儉的事實）
（A2）我的老師是世界上最富愛心的老師，她對我們很好。（含糊籠統的說法）
（B2）有一天早上，原來陽光普照的天氣突然變壞了，冷風呼呼的從窗縫一直灌進我們的衣領，好冷！只穿一件薄薄襯衫的王怡茹坐在椅子上，縮著脖子，直打哆嗦。老師瞧見了，立即走了過去，脫下自己的外套，披在王怡茹的身上，慈祥的說：「穿上它吧！」然後若無其事的走回講台上課。那一整天，老師的嘴唇一直被凍成紫色的，因為老師外套下也只穿了一件薄薄的襯衫。（舉出老師富有愛心的實例）
（A3）妹妹的個性很溫和，她從不發脾氣。（含糊籠統的說法）
（B3）有一次，弟弟無緣無故的打了妹妹一巴掌，妹妹的臉頰被打得紅冬冬的，我們以為這下子妹妹一定會還手的，想不到妹妹竟然笑笑的拉起弟弟的手說：「你的手疼不疼？來！姊姊幫你揉一揉。」（舉出個性溫和的實例）
（二） 鼓勵學生多從生活中取材：
好文章的先決條件，一定是用情真意誠的生活題材寫成的，脫離了生活的文章，如水中月，雖迷人，但終究欠缺一份撼人的力量。一篇文章要能打動讀者的心，引起共鳴，一定要從生活中去取材。譬如以「春天」這個題目來寫作文，一般小朋友所寫的不外乎「百花盛開」、「鳥語花香」、「風和日麗」......等一般性的描寫，為了讓小朋友能更深入的感受到「春天」是什麼樣子，筆者把小朋友帶到郊外去，要他們實地去找春天，那一天回來時，每個小朋友臉上都泛著興奮的酡紅，筆者在他們的臉上也發現了「春天」，更令人驚喜的是作文薄上也開出了許多絢麗的花朵。例如：
（A）春天像頑皮的小弟弟，喜歡吹著輕快的口哨，在草原上奔跑，哈！他把女生的裙子掀起來了，逗得樹葉嘻嘻嘻嘻不停的一直笑。
（B）花兒們仰著笑盈盈的臉頰，親熱的和春風打招呼。
（C）我躺在那綠綠的草地上，聞著青草的芳香，曬著暖暖的太陽，好舒服啊！忽然，我覺得我的小腿癢癢的，一看，原來是一隻小蚱蜢跳到我身上來了。
（D）小瑜穿的是紅衣服，有一隻蝴蝶一直繞著她飛，還停在她的肩膀上，哈！哈！那隻笨蝴蝶，錯把小瑜當成一朵大紅花了。
（E）撥開草叢往裡頭看，哇！這兒可熱鬧著呢！一群螞蟻排著整齊的隊伍，背上扛著白白圓圓的小東西，正在行軍呢！「咻！」一團灰色的東西突然從草叢裡跳了出來，嚇了我一跳，仔細一看，原來是一隻胖嘟嘟的青蛙呢！
還有一次，筆者以「第一次」為題，要小朋友寫出小時候的趣事，那一次小朋友的表現，亦是令筆者喜不自勝。例如：
（A）第一次學刷牙時，我覺得牙膏香香的、甜甜的、涼涼的，就把整條牙膏全吃光了。
（B）第一次去福樂吃冰淇淋時，冰淇淋送來很久了，我仍呆不動，媽媽催我說：「快吃呀！要不然會融化的。」我回答說：「那麼燙！叫我怎麼吃？」
（C）第一次搭火車時，我驚慌的問媽媽：「窗外的景物怎麼一直往後退呢？」
（D）第一次被媽媽責罵時，媽媽說：「你不乖，我不要你了，我要再生一個乖乖寶寶。」我也生氣的回答媽媽說：「你很兇，我也不要你了，我要再生一個好媽媽。」
（三） 多提供材料，並引導學生選材：
由於小朋友閱讀的書籍較少，生活經驗亦較缺乏，因此，往往提筆寫作時，不能把握文章的主旨所在，內容亦難以環繞主題發揮，甚至不知如何選材、取材，更不懂得去蕪存菁的技巧。因此，教師若在揭示題目後，能加以說明文章的主題所在，並指導學生如何選材、取材，甚或提供相關材料，則學生的表現一定會比漫無目標的創作更令人欣慰。有一次，筆者出了一個題目：「假如秋天不來」，然後，師生一起討論，先找出秋天的特色，再就著這些特色加以聯想，找出相關的資料，以下就是當天師生共同找出的特色及聯想，也可想而知這篇文章的內容一定很充實、很生動：
（A）楓葉變紅
聯想：1.可在楓葉上題詩，寄給好朋友。
2.如果穿上白袍，赤著腳在楓林中奔跑，畫面一定很美。
3.杜牧有詩：「停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。」
（B）稻子成熟
聯想：1.稻穗隨風搖擺起伏，好像金黃色的波浪。
2.農夫們揮汗如雨，正在陽光下忙著收割。
3.誰知盤中飧，粒粒皆辛苦。
4.農夫黝黑的臉上露出喜悅、滿足的笑容。
（C）菊花盛開
聯想：1.古人賞菊吃蟹，吟詩作對，才有不朽的唐詩、宋詞傳世。
2.可體會陶淵明「採菊東籬下，悠然見南山」的恬淡感受。
（D）中秋節
聯想：1.一家人團圓、賞月、吃文旦月餅，聽老人家說嫦娥奔月的故事。
2.在皎潔的月光下翩翩起舞，體會蘇東坡「起舞弄清影，何似在人間」那種詩情畫意的美妙感覺。
3.雙掌合十，對月祈禱：「但願人長久，千里共嬋娟。」
4.李白的詩：「舉頭望明月，低頭思故鄉。」
5.王維的詩：「獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。」
（E）秋天的天氣
聯想：1.雲更白更輕，天空更青更遠。
2.有一群綿羊在藍天上吃草。
3.風兒吹過我裸露的皮膚，如水一般涼涼的。
4.下起雨來，正可體會巾幗英雄秋瑾「秋風秋雨愁煞人」那種悲壯情懷。
（F）秋天的水果
聯想：1.鮮紅的柿子，紫色的葡萄，黃綠色的文旦。
2.吃起來酸酸甜甜的，多美味可口。
（G）秋天的晚上
聯想：1.一到晚上，蟋蟀、紡織娘就忙著開音樂會。
2.螢火蟲會提著燈籠來替音樂會布置美妙的燈景。
3.青蛙們也不甘示弱，張大喉嚨來個大合唱。
4.天空是寶藍色的，星星們成群結隊的出來玩耍，還頑皮的對著我們眨眼睛。
總之，雖然文章本無定法，但是，就初學者而言，如果能有一個簡易的模式可依循，有一個大略的法則可遵行，那麼小朋友們揣摩多了，必能在寫作的領域中，開拓出一條屬於自己的大道來。這一點，正是筆者指導寫作的心得。還望先進不吝指教，也盼能藉此拋磚引玉，讓教育界的每一位同仁都能對作文教學付出更多的關懷和愛心，使作文教學，不再是枯燥、刻板的習作而已，而是更富趣味性、也更具意義的藝術創作。
語文是表達藝術的一種手段或工具，而語文中最能表達創造性的就是作文了。一般說來，兒童的經驗是相當有限的，如不運用想像力，只靠記憶去重述人家的文句，如此提筆寫作，就難以避免滿篇盡是陳腔濫調，只是詞句的堆砌而已，何來「創造」可言。實則創造乃人人皆具的潛能，有別於智力，可經由教育過程發展之。因此，正確的作文教學，應該從啟發兒童的思路著手，盡量輔導他們發揮潛存的想像力。兒童的想像力非常豐富，真可謂「上可窮碧落，下可究黃泉」，如果能作有效的培養，就像活泉一樣，取之不盡，用之不竭，寫作時，就會「不知不覺」的從筆尖流出使人驚喜的文句。
培養兒童的想像力，是隨時隨地都可進行的，不僅在課堂上，課堂以外可供觀察和聽聞的範圍更大，情境也更富於變化，只要能抓住機會，隨時給予啟發，效果將更顯著，教學活動也一定更生動活潑，學生學習也會更快樂有勁，師生關係將更親蜜和諧。尤其寓學習於遊戲中，不僅能激勵學生創造思考的能力，對寫作興趣的培養，將有莫大的功效。以下試舉幾則本人引導小朋友想像的實例，及他們精彩的、令人拍案叫絕的回應：
一、矛盾的探索：
教師提出一個矛盾的問題，請學生指出這個問題的矛盾何在，激發學生對於問題的好奇心及敏銳度。如：「小美說話的聲音清脆悅耳，如黃鶯出谷，但她現在卻終日默默不語，這到底是怎麼一回事？」這個問題本人曾問過許多教育界的同仁，所有的回答不外乎「小美大概生病了」或「小美心情不好」......云云，但小朋友的回答卻顯得活潑、生動多了，如「小美的門牙掉了，她不敢開口說話」、「小美有口臭，一開口就會臭死很多人」、「小美是外國人，她講的話別人聽不懂，乾脆就閉口不說了」、「小美睡著了（或死了）」......等。這類的問題又如：「小華一向成績優異，幾乎都考滿分，但最近的考試都考了個大鴨蛋，這到底是怎麼一回事？」或「小春十分聰明美麗，但班上的男同學一見到她，都嚇得逃之夭夭，有些人私底下還稱她為惡婆子，這到底是怎麼一回事？」......等，試試看！也許小朋友的回答會讓你驚喜萬分喔！
二、「為什麼」故事：
世界各地的神話及民間故事，有許多是在解釋某種自然現象的成因，先民對於大自然所發生的各種現象，或某些動植物的特殊習性，產生不解與疑問時，就試圖用故事的方式來加以解釋。或許在今天大人們已能用科學的眼光及知識來分析、解釋各種自然現象，但對小孩子而言，卻仍充溢著極大的好奇與熱心，希望能為其尋求一個合理的解釋。因此引導小朋友寫「為什麼故事」，正是讓其發揮天馬行空的想像力之最佳題材。「為什麼故事」的寫法可分為三個步驟：（一）有什麼自然界的現象最令你印象深刻？（二）你想它原來的樣子為何？（三）它為什麼會變成現在這個樣子？這類型的題目例如：「大象的鼻子為什麼那麼長？」、「烏龜走路為什麼那麼慢？」、「獅子的頭髮為什麼捲捲的？」、「魚兒為什麼能在水中游？」......云云。曾經有一位小朋友就開過一位影星的玩笑，題目是：「某某影星的胸部為什麼那麼大？」他如此寫到：「某某影星原來發育不良，胸部就好比飛機場一般平坦，因此她十分自卑，不太敢出門見人。但因她酷愛看籃球比賽，一有籃球比賽，她絕不錯過。有一次，她又去看籃球比賽，球賽很精彩，某某影星坐在看臺上，看得入神了，嘴巴也張得大大的，冷不防一顆籃球飛過來，某某影星來不及閃躲，籃球正中她大大的嘴巴，而且直滾入她的胸膛，突然間，她發現她的身體起了變化，原來平坦的飛機場，瞬間隆起了一座山丘；原來合身的衣服，瞬間也被撐裂了。某某影星憂心忡忡的回到家，審視自己的胸前，不知如何是好。突然間，她靈機一動，乾脆將錯就錯，她拿起另一顆籃球，用力的塞入自己的嘴巴，並將它吞嚥下去，從此，某某影星的胸前就有了傲人的雙峰，她也得享盛名了。唯一不便的是：她必須時時刻刻穿著胸罩，將兩顆籃球托起，否則萬一讓它們掉入腹腔，那可是笑話一椿了。」這樣的想像力是不是令人為之捧腹呢？
三、假設性的文章：
這類型的題目的指導原則是：善於在「感覺到的材料」的基礎上，引導小朋友想像，改變原物的特性，創造出新的形象來。好比「假如我有尾巴」這個題目，老師就可以引導小朋友去想：（一）假如我有尾巴，我會感覺怎樣？是高興或懊惱？（二）會有什麼事發生？（三）我怎樣使用我的尾巴？以下列舉一些小朋友十分有趣的想像：（Ａ）我可以用尾巴當雞毛撣子，或當掃把，把家裡打掃得一塵不染。（Ｂ）天冷時，我的尾巴可以當圍巾圍在脖子上。（Ｃ）到野外去玩時，我可以把尾巴垂入水中釣魚；也可以把尾巴捲在樹枝上，像蝙蝠一樣倒掛著休息。（Ｄ）我的尾巴可以當繩子和小朋友玩跳繩遊戲。（Ｅ）我可以用尾巴當作扇子搧風，或用尾巴拍打蚊子或蒼蠅。（Ｆ）過馬路時，因為尾巴太長，馬路太擠，時常被路人踩到尾巴，好痛呀！（Ｇ）搭公車下車時，人雖踏出車門，但尾巴仍留在車內，司機把門一關，把車子火速開走，我也被車子拖著走，好危險哪！......凡此種種，是不是令人驚嘆不已呢？筆者亦曾出過一個題目：「如果二十世紀末，科學家已能把動物器官安然的移植到人類的身體上，來強化人類器官上的先天不足。那麼，你想移植什麼器官？為什麼？」小朋友對這個題目的反應亦十分熱烈，如（Ａ）我想移植貓頭鷹的眼睛，這樣，一到晚上，我也能看見東西了。（Ｂ）我想移植魚的鰓，這樣，我就可以像魚一樣，悠游自在的在水裡游來游去了。（Ｃ）我想移植長頸鹿的脖子，這樣，我就不用辛苦讀書，考試的時候，只要伸長脖子，就可以偷看別人的答案了。（Ｄ）我想移植大象的鼻子，但不是移到我的鼻子上，而是移植到我的兩隻胳臂上，這樣，只要我將鼻子伸直，就可以當成蹺蹺板坐；把鼻子一拱起來，就可以當成滑梯溜。（Ｅ）由於台北市的房價太貴了，所以，我想移植蝸牛的殼，這樣，我走到哪裡，就可以住到哪裡了，多方便呀！（Ｆ）台北市的交通太擠太亂了，如果我移植來老鷹的趐膀，就再也不怕塞車了；出國旅遊時，也不用辦簽證，只要展翅高飛，想到哪裡都可以如願以償了。（Ｇ）我想移植刺蝟的身體，這樣，別人就不敢欺負我了。......通常，我會規定小朋友一篇文章中至少要移植三種以上的動物器官，寫完後，並將移植後的模樣畫出來，小朋友都興趣盎然，個個異想天開，令人歎為觀止。這類型的題目又如：「月宮傳奇──如果當年美國的太空人阿姆斯壯等三人登陸月球時，和中國的嫦娥相遇了，你認為會發生什麼事呢？」或者「替古人想法子──被玉帝罰在月球上砍桂樹的吳剛，好想回家和家人團聚，請你幫忙想個法子，讓桂樹不再長出來，好讓吳剛一家人再度團圓。」......您何妨試試看！說不定小朋友會寫出令我們瞠目結舌的點子喔！
四、作文接龍：
由教師先寫出一小段能引發孩子好奇進而想去探詢究竟的開頭，然後再引導小朋友發揮豐富的想像力，接下去寫寫看。這類開頭如：「小麗是個愛漂亮的女孩子，一天之中總有數次在她們家的穿衣鏡前欣賞著自己的美貌。這一天，小麗又如往常一樣，走到穿衣鏡前照鏡子，但是奇怪的事發生了，鏡中的自己竟然不見了，她驚慌的伸手往鏡子摸去......」又如：「小明手中拿著一個黃色的大氣球，小英說：『放放看，看它能飛多高？』小明把手一鬆，汽球就搖搖晃晃的向上飄，一會兒功夫，就飛上雲端了。汽球飛呀飛！飛到了......」對於後者這個題目，在小朋友寫作之前，我以「上帝也瘋狂」這部片子的開頭：「二個美國人開著直升機從非洲上空飛過，其中一位喝完可樂後，順手把瓶子往下一丟，掉入一個土著的部落中，土著們對這個從天而降的怪東西感到十分不安，急著把它拋還給天空，可是天空不收，掉下來時又砸到小孩子的頭，土著覺得此乃不祥之物，於是就拿著這個瓶子，想走到世界的盡頭，將它丟棄。」來引起動機，故事一說完，小朋友的臉上已充溢著奇妙的神采，可想見的這又是一篇十分精彩的創作，如：「氣球飛呀飛！飛到了非洲的上空，那裡的土著從來不曾見過氣球，以為是太陽掉下來了，大家驚恐地在地上對著太陽膜拜。」又如：「氣球飛呀飛！穿過了時光隧道，飛入古夏朝的領空，剛射下九顆太陽的后羿正趾高氣昂的喝著慶功酒，發現天空又飛來了一顆太陽，立即搭起弓箭往氣球射去，沒想到風太大，氣球飛來飛去，后羿怎麼射也射不著，在一旁的嫦娥一看，心想：一定是天帝為衪的九個孩子來索命了，先保命要緊。於是她把后羿交給她的兩顆長生不老藥一口吞下，沒想到身子卻冉冉上升，直奔月球去了。」有個小朋友寫著：「氣球飛呀飛！飛到了伊拉克的領空，伊拉克軍方立即通報海珊總統：『雷達發現不明物體正向本國逼近』，海珊總統大為緊張，以為美軍又來空襲，下令用高射炮將不明物體擊落，但因氣球飛來飛去，無法鎖定目標，所以再強的火力也擊不中，海珊總統只好孤注一擲，下令用原子彈射擊，沒想到原子彈一爆炸，卻將伊拉克夷為平地。」這樣的想像是不是令人拍案叫絕？
總之，教兒童寫作，或欣賞文學作品，都離不了想像。寫作的時候，透過想像，不僅能擴大文章的篇幅，使文章具有廣度，亦可充實文章的內容，使文章具有深度；閱讀的時候，透過想像，能看到百花盛開的燦爛春景，聽到夏蟲的唧唧唱和，看到秋葉簌簌的飄落，聽到北風呼呼的怒吼。想像的妙用真是無窮，只要我們有心的加以啟發、培養和訓練，久而久之，孩子的思想會慢慢的活潑，思路亦會慢慢的開闊，「題材的單一，中心思想的一般化」之弊病，也會迎刃而解。多年的教學生涯中，讓我不知老之將至，支持我不厭不倦的動力，除了孩童的純真笑語外，他們那種不僵化、天馬行空的想像力亦是令我滿心欣喜、安慰之回饋。試想：當一個一年級的小朋友說：「我想孔雀去參加考試一定會考第一名」，你問他為什麼時，他回以：「因為孔雀姓孔，是孔老夫子的後代」，聽到這樣的回答，你能不為之笑逐顏開嗎？
提早寫作教學實例 文／王瓊璜
人類之所以有別於其他的動物，成為萬物之靈，在於人類的「兒童期」最長，「兒童期」是人類一生過程中，最重要的時期，舉凡生理的、心理的、智慧的、情緒的、語言的、行為的任何一方面，皆由此一時期的成長，逐漸的發展起來；同時人類的可塑性，也以這時期為最強，一個人先天的資賦及性向的潛能、愛好，都有賴於此一時期的學習與教育，方能慢慢的顯露出來。因此這一時期培養與啟導至為重要。
依據教育部所公布的課程標準中，低年級的作文目標是這樣的：指導兒童先練習口述作文，進而應用已識的語詞和語句筆述簡短的文句，使其能用文字表達情意。也因此綜觀低年級的國語習作有關作文方面的教材，其順序大抵如下：（一）完整句型的認識──從課文內容聽寫中獲得。（二）看圖造句──利用圖示、填空方式，造出完整句型。（三）照樣造句──利用模仿方式，訓練語句的替換及意思的變化。（四）看圖作文──利用圖示，使能了解文章的結構及內容。
由此看來，低年級作文教學採用的方式主要是看圖作文，它的優點是有具體的資料可供討論，因為它提供了發表的材料。不可否認的，看圖作文乃奠定作文基礎教學效果十分顯著的好方法。但由於圖畫難尋，且由於內容、資料皆由圖畫提供，不免限制了孩童豐富的想像力及創造力；雖然低年級小朋友在語彙、組織、結構能力方面仍甚缺乏，但其天馬行空的想像力卻一點也不比中、高年級的小朋友遜色，甚至有過之而無不及，只要老師善巧的加以引導，小朋友的表現將會令人驚喜萬分呢！
在此，筆者提供幾則提早寫作教學案例，希望對教導低年級的同仁們有所助益：
（一）玩人、地、時、事的遊戲：低年級的作文大抵以記敘文為主，要將一件事情描述清楚，就脫離不了人（主角）、地、時、事四個要素。因此，筆者在引導「提早寫作」之前，總會先帶領小朋友玩這個遊戲：教師先準備五種不同顏色且和學生人數一樣多的紙張，每個小朋友先發四張紙，並指導學生依次寫上名字、地點、時間及所發生的事情（「名字」最好是寫上自己的名字，以增加其趣味性）。然後將四張紙依序收回，再將其次序弄亂，重新發給小朋友。接著發下第五張紙，並指導小朋友將前四張紙的內容組合成一段完整的敘述，此時務必要引導小朋友盡量在人、地、時、事上頭加上形容詞，好比：(A)在一個月黑風高的晚上（時），英俊瀟灑的李大明（人），在文昌國小香噴噴的廁所裡（地），興高采烈的溜滑梯（事）。(B)活潑可愛的張小燕（人），在豔陽高照的中午（時），跑到風光明媚的公園裡（地），和老虎親嘴（事）。這樣子組合出來的敘述，通常都不太「合理」，但趣味性十足，小朋友們總是興緻高昂，寫完後，再讓他們一一發表，將會是一堂十分生動有趣，笑聲滿溢的教學，小朋友更可經此學會完整敘述事情的方法及技巧。
（二）語文札根活動：低年級的小朋友由於經驗不足、識字不多，引導他們寫作技巧，老師得有耐心的循序漸進。在這兒，本人提供幾則引導之案例：
(A)想像譬喻：教師指導學生運用其聯想力，去找出事物間的相似點，加以想像比擬，這種類推比喻的方法可以啟發小朋友想像的心靈，是兒童修辭及創造童詩不可缺少的要素。例如：(1)美麗的蝴蝶，像是（一朵會飛的花）。(2)白白的雲，像是（我愛吃的棉花糖）。(3)天上的星星，像是（媽媽慈愛的眼睛）。(4)月兒彎彎，像是（姊姊的眉毛）......其他如晶瑩的露珠、可愛的蝌蚪、飛著的蜻蜓、美麗的玻璃珠......等，都可引導小朋友加以想像比喻，小朋友的答案經常會給我們帶來出乎意料的驚喜。
(B)鋪張修辭：寫文章時，要使平淡無奇的句子，變得新奇而緊扣心弦，可用鋪張法。鋪張有兩種：一種是誇大，亦即把一件事物，說得比原來的樣子大好多倍，如史記裡描寫藺相如憤怒的情景為「怒髮衝冠」，發怒的時候，頭髮豎立起來，把帽子都衝掉了，這樣的描寫，就是把憤怒的特性誇大，以打動讀者的心；另一種是縮小，亦即把一件事物說得比原來的樣子小好多倍，好比描述一個人身體很虛弱，說是「弱不禁風」，描述一個人力氣小，說是「手無縛雞之力」，這樣縮小的描寫，頗能令人印象深刻。教師在引導小朋友鋪張修辭時，可先舉例，引導小朋友「換句話說」，例如：(1)我肚子很餓→我肚子餓得可以吃下一頭牛。(2)爸爸很胖→爸爸胖得連大門都進不來了。(3)小明很瘦→我和小朋玩捉迷藏，怎麼找都找不到，後來才發現他躲在一根竹竿後面。其他如「他哭得很厲害、他笑得很厲害、今天的天氣很熱、這一次比賽他很輕鬆的得勝了......」等等，皆可引導小朋友練習誇大或縮小以「換句話說」。
(C)童詩填空：教師先將詩的架構寫好，再引導小朋友運用想像，細膩的觀察力及組織能力，將適當的詞句填上，好比這一首：
全世界都對我微微笑
燦爛的陽光對我微微笑，
藍藍的天空對我微微笑，
（ ）對我微微笑，
全世界都對我微微笑。
括號之中無論填上什麼都可以，舉凡人物、動物、花草樹木、自然界的一切無一不可，這首詩本人甚是喜歡，它不只簡單易寫，而且可以引導小朋友睜開心靈的眼睛，用心去觀察、體會、欣賞所有周遭美麗的事物。不過要記得引導小朋友在描述的事物上加上適宜的形容詞，好比：哞哞的水牛、淅瀝嘩啦的小河、紅紅的花朵、綠綠的草地、慈愛的媽媽、香香的蘋果、皎潔的月亮...... 等等。
又如下一首「回家」：
「（ ）啊！你到哪兒去？」
「我要回家了，
我的家，在（ ）。」
※※※
這一首詩乃是運用設問法，設問法運用適當，頗能引起讀者強烈的好奇心及興趣。教師可引導小朋友去體會、觀察何者的家是什麼，比如：小毛蟲的家是樹葉、小鳥的家在高高的樹上、小河的家在澎湃的海洋......等，通常在第三段中，筆者會引導小朋友寫上自己的名字，然後用最溫馨的語詞將自己家之所在描繪出來，如：我的家，在爸媽溫暖的懷抱中；或我的家，在親人關愛的眼神中；或我的家，在親人甜蜜的歡笑中......等等，如此，整首詩會顯得溫馨感人，能兼顧到情意教學。
（三）和可愛的動物說話：小朋友天性喜愛動物，他們慣於把動物擬人化。教師可先引導小朋友找出每種動物的特徵，再引導小朋友去想像，例如：
問：大象的鼻子為麼那麼長？
答：(1)大象一定是個愛說謊的孩子。
(2)大象是森林救火員，長鼻子是用來汲水救火的。
(3)大象太不小心了，怎麼讓大蟒蛇穿入鼻孔，還一直卡在那兒，拔也拔不出來。
問：兔子的眼睛為什麼紅紅的？
答：(1)牠跟烏龜賽跑跑輸了，哭紅的。
(2)紅蘿蔔吃太多，被染紅的。
(3)牠的眼睛罹患了角膜炎。
(4)牠嫉別人比牠好，所以眼紅了。
接著，再引導小朋友把握動物的特徵，和每種動物說話。以下即是小朋友令人嘆為觀止的表現：
(1)孔雀先生，只要你去參加任何考試，一定都會考第一名，因為你姓孔，是孔老夫子的後代。
(2)豹弟弟，一定是老師上書法課時，你不乖，才會把墨汁濺得全身都是。
(3)袋鼠媽媽，是哪一位糊塗醫生幫妳接生的？竟然忘了把妳的肚皮縫起來。
(4)袋鼠媽媽，我好羨慕妳呀！要是我的肚子前面也長了一個袋子，那麼我陪媽媽逛街的時候，就不必大包小包的提得好辛苦。
(5)羊哥哥，你怎麼那麼糊塗？把妹妹給丟了，現在整天一直「妹妹、妹妹」的叫，又有什麼用呢？
(6)猴子小姐，妳實在太笨了，口紅是塗在嘴唇上的，不是塗在屁股上的。
這樣子引導寫出來的文章，只能成段，尚不成篇，但對剛學習寫作小朋友卻是一種很好的訓練。等到小朋友的語文基礎較穩固，辭彙表達較豐富，筆述更加層次分明有條理時，就可以引導小朋友寫出完整成篇的文章，譬如寫「遊動物園」時，小朋友就懂得把握動物的特徵，加以生動的描述，不會只是「我看到了大象、看到了斑馬、看到了袋鼠......」然後草草了事。
（四）設計出合兒童經驗的教材與教法：依據學習的原理，任何一種學習，大部分是出自於自己的經驗，及對外來刺激或遭遇所做的積極反應。而學習的動機、學習的過程，如能出自於有計畫的安排，它的學習效果，必然更易提高。因此，若是把「教材與教法」好好加以設計，那麼，教育的成就，就更能迅速而超越。
因為遊戲是小朋友的學習活動，它更是小朋友的生命，所以剛開始引導小朋友寫出完整成篇的文章時，何妨較偏重於遊戲方面的題目，如小時候的趣事、去兒童樂園玩、玩捉迷藏、玩積木、吹泡泡......等；再者如我做了一個夢、這樣的感覺真好、我愛幻想......等題目，亦屬小朋友的經驗範圍，只要善加引導，都會有十分可觀的表現；其他如可愛的動物、新龜兔賽跑、森林救火員、請你猜猜我是誰、肚子裡的李子樹、我是一隻小蝌蚪......等題目，都是小朋友頗能發揮想像力的題目，指導起來亦是趣味盎然。據筆者的經驗，有些作文題目的指導是有理則可循的，不僅教師易於導引，學生學起來亦不覺困難，而且成效卓著，以「小時候的趣事」一文為例，小時候的趣事不外乎淘氣、愛惡作劇、愛漂亮、愛幻想、愛吹牛、愛畫圖、愛撒嬌、迷糊......等等，教師可以將這些一條一條的寫在黑板上，再讓小朋友逐條發表這些趣事的經過，並詢問他別人的反應，以及他自己的感覺如何。接著就可以引導小朋友如是下筆：先寫出「小時候，我很淘氣」，再寫出淘氣的經過，如「我知道媽媽最怕毛毛蟲，媽媽生日那天，我去抓了好多條毛毛蟲，裝在紙盒裡，送給媽媽」，接著再引導小朋友寫出媽媽的反應及自己的心情，如「媽媽高興的打開盒子一看，嚇得哇哇大叫，我卻在一旁哈哈大笑」。以如此的方法引導，並規定小朋友至少寫出四段，就是一篇十分生動的文章。這種以類似的字、詞、句、段表達的文章，非但不會使人產生厭煩的感覺，反而產生奇特的效果與趣味，好比在結構方面，就顯得比較綿密；在音調方面，就產生較強的節奏感；在韻味方面，也更令人回味無窮；更重要的是指導起來簡單，小朋友也易學易懂。例如「我做了一個夢」一文：
我做了一個夢，夢見我走到一個花園裡，花園裡的花都快枯死了，我趕緊提來了一桶水趕快澆，不一會兒，花兒全都活過來了，我看了好高興。醒來時，發現自己的褲子溼溼的，床鋪也溼溼的，原來是尿床了，我覺得很不好意思。
我做了一個夢，夢見我走到了一間屋子旁，哇！這間屋子是用糖果餅乾建成的，我好高興啊！一下子把窗戶拆下來吃，一下子把屋頂掀起來吃。醒來後，我覺得嘴巴還甜甜的。
我做了一個夢，夢見我會飛，我飛到了月球，看見了嫦娥，她已經又老又醜，她對我說：「佳璇，你陪我住下來。」我不答應，嫦娥生氣的把我用力一推，我慘叫一聲，從月亮上掉了下來。醒來時，才發現原來我從床上掉到床下了。
這樣的文章是不是充滿了童趣，且簡單易學呢？或許有人會質疑：這樣的文章怎麼沒有開頭和結尾呢？依筆者的看法：這樣的文章有如詩篇一樣，基本上是可以省略開頭和結尾的。再者，要指導低年級小朋友寫開頭和結尾，除非是按照順序描述某件事情，可一路發展的指導下來外；對於需要歸納及首尾呼應的開頭和結尾，對他們而言，難度較高，教師必須詳加引導、示範、甚至乾脆給小朋友開頭和結尾，中間的內容再由小朋友自己發揮即可。
限於篇幅，筆者只能大略的將一些指導低年級提早寫作的經驗提出來和大家分享。要指導一群剛入學不久，語彙、組織、結構能力都相當缺乏的小朋友寫出一篇完整的作品，低年級的老師可謂辛苦至極，但相信在大家費盡心思的引導，以及愛心與恆心的灌溉下，我們的民族幼苗一定能在語文能力方面綻放出美麗的花朵。
觀察力的培養 文／王瓊璜
作家海崙凱勒曾寫過一篇文章，題目是「給我三天，讓我看看。」海崙凱勒是個天生的盲人，從小就不知道世界是什麼樣子，她多麼渴望能看看這個世界，所以她說：「只要給我三天的光明就行，三天以後，我可以再回到那無邊的黑暗。」有一次，她問一個剛從河邊散步回來的人：「河邊的樹葉是什麼顏色？」那人答道：「啊！我沒注意。」她對此事表示非常的惋惜，因為那人有一雙明亮的好眼睛，卻沒有好好的珍惜、利用。海崙凱勒在這篇文章中指出了耳聰目明的人最常犯的毛病，就是心不在焉。這是多麼發人深省的一篇文章啊！在日常生活中，有很多東西是我們常見的，有很多聲音是我們常聽的，有很多味道是我們常聞的，有很多事物常使我們感觸良多，但由於人們經常沒有仔細的去看它，用心的去想它，以致所得的印象不深，一旦提起筆來，往往不知如何描繪它們，只能浮光掠影的淺述，如此寫出來的文章，如何能深刻逼真？如何不平淡無味？
我們自出生以後，就一直在觀察中學習，在觀察中養成生活能力。對一件事，要能觀察仔細，才能透徹了解；透徹了解後，自己才能有所作為。寫作文亦復如是，經過縝密的觀察而致徹底的了解，就等於培養了創作的靈感，有了靈感，就不會文思枯竭，無話可說了。何況「大塊假我以文章」，日常生活中的林林總總，無不是寫作的好材料；平凡的事物中，常常隱含著不平凡的道理，只要我們肯去發現、去細看、去體察、去體悉，則動筆寫作，必能左右逢源，取之不盡，用之不竭了。
觀察包括六種要領：視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺、感覺。以「遊海水浴場」這個題目為例，我們用這六種要領來觀察：一、海灘上遊客如織，五光十色的泳裝，把海灘點綴得很熱鬧。（這是運用視覺）二、海浪澎湃，一波接著一波，不斷的拍擊著岩石，與戲水遊客的笑聲、叫鬧聲，正合奏著一曲大自然的樂章。（這是運用聽覺）三、海風徐徐吹來，送來大海特有的味道––陣陣魚腥。（這是運用嗅覺）四、游著游著，突然一陣急浪打在臉上，喝了一口海水，好鹹呀！而且還帶點兒苦澀。（這是運用味覺）五、用手捧起細沙，沙粒從指縫間滑漏，給人一種輕輕柔柔的感覺。（這是運用觸覺）六、玩了一天，雖然肢體疲累，但內心卻快樂充實。（這是心的感受）
如果把這些觀察所得連接起來，就會是一段很生動的描述。若想讓學生在寫作上有所突破，教師可引導學生善用這六種要領去體察、洞悉周遭的事物，那怕是一件很普通的小事，很細緻的小物品。以下是筆者常用的幾種引導方法：
一、請你猜猜我（他）是誰：引導小朋友仔細的觀察某一動物或某一物品，找出它的特色來加以描述，但描述時不可以透露出這個動物或物品的名稱來，好比：
1.我有很多顆牙齒，別人的牙齒都是白的，我的牙齒卻是黃的；別人的牙齒是用來吃東西的，我的牙齒卻是被別人吃的。不管大人或小孩看見了我，都叫我「叔叔」，我覺得很高興。不過，我也覺得很奇怪，為什麼他們叫我的爸爸、媽媽、哥哥、姊姊、弟弟、妹妹都是「叔叔」？你知道我是誰嗎？
2.我是世界上最高的動物，我的腿和脖子特別長，身上有淺黃色的毛，上面有淺褐紅色的斑點，跑起來十分快速。由於腿太長，所以我喝水時，必須將前腿彎曲或擺開，真是不方便；但由於我的脖子特別長，所以我很容易就吃到樹上的嫩葉，而且如果有敵人入侵時，遠遠的我就可以看到。聽說小朋友最羨慕我的長脖子了，他們說：「有了長脖子，考試時就不必辛苦的念書，只要偷看別人的答案就可以了。」你知道我是誰嗎？
3.一到過年，爸爸媽媽就好頭痛，因為他們必須幫我買好多雙好多雙的鞋子，你知道我是哪一種小蟲子嗎？
4.我的身軀好龐大，還有一根粗粗長長的鼻子，我可以用它捲東西吃，也可以用它汲水喝，有人說它像消防車上的橡皮管，也有人說它像一條大蟒蛇。曾經有四個瞎子想知道我的模樣，就用手摸摸我，一個說我像棍棒，因為他摸到了我的鼻子；一個說我像畚箕，因為他摸到了我的耳朵；一個說我像牆壁，因為他摸到了我的身體；一個說我像掃帚，因為他摸到了我的尾巴。我到底像什麼呢？你知道我是誰了吧？
這樣的寫法很適合引導中、低年級的小朋友，讓他們找出動物或物品的特色，再以「自述」的口氣將其介紹出來，如此文章就不會漫無重點，而且內容生動有趣。
再者可引導小朋友描寫班上的一位同學，或是任何一位大家都認識的老師，全都寫完之後，請小朋友將內容念出來，讓大家猜猜那是誰，並一起評審描寫的內容與被描寫的那個人像不像？如果不夠像，應該如何補充形容會更好？
通常小朋友在做這樣的描寫時，很容易犯兩種毛病，一種是「見樹不見林」，亦即對人或物細部的描寫非常成功，可是看完整篇作品時，卻不能給讀者一個「整體」的認識。好比將一個人的志向、個性、喜好都介紹了，卻忘了介紹這個人的性別、年齡、高矮及容貌，使讀者無法在腦海中描繪出那個人完整的輪廓。因此，教師可以告訴小朋友一個描寫事物的原則，即是由大而小，由整體而局部。也就是先從大處做整體外觀的描述後，再作細部、局部的描摩，使讀者循序漸進，有一個明確的印象。當然反之亦可，重要的是要有一個合理的次序。
另一種常犯的毛病是條理不清。許多小朋友在描述時常常會突然加入一些不相干的東西，好比「那個人有一頭長長的頭髮，她的門牙掉了，頭髮上綁著紅色的蝴蝶結。」前後都是描述頭髮，中間卻突然插入「她的門牙掉了」，這樣的寫法會給人混亂的印象，不容易得到統一的概念。或者開始先說那個人的外貌，接著說那個人的嗜好，然後說那個人的專長，接者又說那個人的外貌，這一樣會給人很突兀的感覺。教師可引導小朋友描述的類別要集中，如先形容外貌，再說性情，接著介紹嗜好等等，這樣才會給讀者明晰、有條理的印象。
二、寫「豆豆日記」：二年級的自然科中有「種豆」的單元，筆者就曾經帶著孩子們親自墾地、播種、澆水、施肥，天天觀察豆子的成長，並將其寫成日記、畫上插圖，前後約六十天，日記寫了十七篇。這次的經驗讓筆者甚是難忘，孩子們更是獲益良多。師生之間透過實際的操作，運用五官去接觸、認識、欣賞、了解、親近大自然，體會生命的脈動，其中之喜悅與感動，實非筆墨所能形容。以下摘錄小朋友的日記內容讓大家分享：
1.白色的芽冒出來了，小小嫩嫩的芽看起來很可愛。小豆子，你要努力的加油，快快長大，來看一看這美麗的世界。
2.豆子長出兩片嫩嫩的綠葉，豆瓣也隨著嫩莖冒出泥土，小豆子長大也長高了。小豆子，你的樣子好可愛，我每天都會來看你，希望你明天又會長大一些。
3.今天放學的時候，老師帶我們去看豆子，我發現豆子已有十公分高了，而且又多了三片葉子，豆莖也比上次觀察的時候粗。小豆子，你要多喝水，多曬太陽，才能健康長大。小豆子，你有沒有聽見風伯伯的加油聲？我們一起努力吧！
4.今天暖暖的太陽照亮了大地，小豆子，你一定覺得很溫暖吧！我告訴你，你已經長了二十公分，莖節長了三公分，葉子有二十三片，最先長出的兩片葉子也變得好大。今天我們全班幫你們搭棚架，你可要努力的往上爬，才能看見藍天和白雲。
5.小豆子，今天我發現你又長高了，身高是六十七公分，莖節已有十公分，而且葉子太多片了，我們沒辦法幫你算。小豆子，你爬得好高哦！像爬上了救火的雲梯一樣，你是不是也想當救火小英雄呀？我看你纏繞的技術，就算風來吹，雨來打，也不容易把你打垮了。
6.小豆子，今天我們再用尺量一量你，發現你竟然長了一百零五公分，已經快爬到棚架的頂端了，葉子很綠也很多，整株看起來很健康。小豆子，你還要爬多高呢？會不會像傑克與魔豆故事中的豆苗，會爬到天上去呢？小豆子，你要努力唷！等你開花的時候，風伯伯會唱歌給你聽，蝴蝶姑娘也會和你作朋友。
7.豆子今天有一百一十七公分了，莖節也長得很長，豆莖是逆時針方向往上攀爬，老師說你是一種蔓性植物。小豆子呀！你到底還要爬多高呢？你可不要忘了你還得開花、生孩子唷！如果你真的要爬到天上去，我們就得幫你一直把棚架搭到天上。所以我希望你不要爬得太高，要不然我們就要累死了。
8.豆子今天高一百七十公分了，也開了許多粉紅色的美麗花朵，真像一隻隻漂亮的蝴蝶。書上說，豆子開的花大部分都是蝶形的，還真是一點都沒錯呢！小豆子們呀！你們長得還真像一大片的森林，好茂盛，好熱鬧啊！
9.下了幾天雨，今天總算放晴了。小豆子，下雨時，你是不是已經把這星期的水都喝光了？千萬不要喝太多，因為你有可能會拉肚子。
10.今天去看小豆子，我們又有了新發現，就是你已經爬到別的竿子上去了，真不知道你爬到你同伴的竿子上幹什麼？難道你想在爬回土裡嗎？或是想跟同伴打架？我真希望你們不要打架，可別忘了你在生孩子喔！
11.等了好久，豆子終於長出豆莢來了，小小的豆莢顏色是淺綠的，一個一個的豆莢掛在莖上，好像是可愛的小耳環。
12.豆子今天高約二百二十五公分，豆莖上開滿了許多粉紅色的小花，也長出了更多小豆莢，先長的豆莢已經慢慢變大了，整個棚架上看起來很熱鬧。以前我都是在書上看到豆子，現在卻可以天天看著豆子長大，天天幫豆子澆水，這樣的感覺真好。
13. 可愛的豆莢已有六公分長了，剝開豆莢，裡頭大的有七顆的小豆子。有些豆莢彎彎的，好像一個個綠色的月亮，又好像一艘艘綠色的小船，真可愛。
14.今天老師摘了好多豆莢煮給我們吃。小豆子，我們把你摘下來，你願不願意？你有沒有生氣呢？豆莢吃起來甜甜脆脆的，可能是因為豆子是我們自己種的，所以覺得特別好吃，一定是我們和豆子有了感情吧！
15.小豆子，謝謝你這段時間讓我觀察你，帶給我美好的學習時光。我還要感謝天，感謝地，感謝老師的用心，因為有好天氣，有肥沃的土壤，才能讓豆子長得高，結了很多的豆莢；有老師的辛勤的帶領，我們才能快樂的學習、成長。
看到二年級的小朋友有這樣的表現，你內心是不是蠢蠢欲動，想要試試看呢？其實不難，除了種豆外，種花、養蠶寶寶、養白文鳥，或養小雞….等，都可以做類似的觀察記錄，小朋友的表現常會讓我們驚喜萬分喔！
三、尋找春天：春假前，筆者為一年級的小朋友設計了一份學習單，內容如下：「時令已進入三月底，陽明山的花季已經開始了，大家都說春天來了。春天到底在哪兒？在滿樹殷紅的櫻花樹上嗎？在花團錦簇的杜鵑花上嗎？在冒出新綠的枝椏上嗎？在嫩綠的小草上嗎？在輕快奔竄的溪水中嗎？在翩翩飛舞的花蝴蝶身上嗎？在暖暖的陽光中嗎？在霏霏的細雨中嗎？在校園裡生意盎然的豆苗上嗎？在剛從冬眠中甦醒過來的小動物身上嗎？請小朋友利用春假期間，和爸爸、媽媽帶著照相機到郊外找春天，把春天用照相機記錄下來，再把它貼在十六開的粉彩紙上，並加以說明，如『春天在枝頭唱歌的小鳥身上』、『春天在我和妹妹紅冬冬的臉頰上』、『酸溜溜的梅子是春天的滋味』、『美麗的色彩是春天的裙擺』……等，並發揮你的藝術天份，把畫面美化，再加上封面及封底，封面上寫著『春天在哪裡？』及作者名字，再裝訂成冊，就是一本最有創意，最可愛的書了。」
之所以設計這個學習單，就是不希望家長及孩子們浪費了大好春光，讓家長引領著孩子實際去觀察、找尋、欣賞春天，實際去體會春天中萬物欣欣向榮的景象，這是一件多麼美好的事啊！當然筆者亦了解這樣的作業一年級的小朋友不可能獨力完成，大部分皆得家長代勞，但是在整個過程中，教育的目標不就達成了嗎？
這樣的作業其實中、高年級的小朋友亦可適用，只不過在文字的敘述上，可要求更細膩、更深入、更豐富。試試看，家長及孩子們的潛力可不能忽視喔！當你捧著孩子們交來的作品時，保證令你感動莫名，笑逐顏開呢！
四、傾聽自然的聲音：學了再多的知識，如果缺乏直接的體驗，那些知識永遠都只是一種空泛的概念，就好比一個人如果從不曾捏過泥土、踏過溪澗、坐在林野樹下靜靜聆聽風兒撥弄樹葉的聲音，那麼要他真正的從內心產生關愛自然的信念是不太可能的事。在我們生活的周遭，其實一直充斥著各種聲音，只是我們常對這些聲音聽而不聞，要不就是充耳不聞，忽略了這個重要的本能。實則一個聽覺靈敏的人常常可以聽到或比較快的辨別到某種聲音所代表的意義，對寫作而言助益甚大。教師可以請小朋友閉上眼睛，仔細的聽周遭的聲音五分鐘，然後記下所聽到的聲音，小朋友將會發現有太多的聲音是平常不曾察覺的。也可以請小朋每天記錄放學回家時爸媽對他講的第一句話，或家人有趣的對話。筆者最喜歡帶著小朋友到大樹下，或草地上，讓小朋友或坐或躺，靜靜的聆聽。如此久而久之，小朋友的心思會更沉穩，觀察力也更見敏銳。譬如有一次，筆者讓小朋友寫出世界上最小的聲音，小朋友的表現真令人嘆為觀止：
1.螞蟻爬行的時候，揚起微微的塵煙，並緩緩落下。
2.蝴蝶拍著翅膀，停在小花瓣上。
3.一片花瓣緩緩飄下，經過滿是塵埃的空氣，落到青青綠綠的草地上。
4.樹裡的汁液，經過樹枝，慢慢流入樹葉。
5.蒲公英的種子，被風輕輕吹走，經過一片綠綠的草地，越過靜靜的溪水，落在鬆鬆的泥土上。
6.功課寫得很晚，趴在桌上小睡片刻，媽媽小心翼翼的幫我蓋上外套。
7.深秋雨後，楊柳樹上的一滴小水珠，劃過寧靜，落在水波不興的湖面上。
8.九二一地震時，被壓在瓦礫堆下的災民，臨死前的求救聲。
但在這兒，筆者要特別強調「內心的感受」，蓋眼、耳、鼻、舌、身之感受後乃人類之本能，是大同小異的；但若能在前五種官能的感覺後，進而用一顆纖細、敏銳的心靈來感受、來體悟，寫出來的文章一定更具內涵、更有深度、更耐人尋味，也才是上乘的作品。人類之所以能成為萬物之靈，也就在人類有「心」。一個有心的人，可以自沈默中感受到宇宙的脈搏，聽到宇宙的心跳；一個有心的人，可以從一個人的言語、眼神、表情或某件平常的事物，甚至從自然界的花開花落、不息的流水、四季的遞嬗……等，體悟出其「言外之意，弦外之音」，進而豐富了自己美妙的人生。教師只要「有心」的善加引導，小朋友定能成為「有心」的人，如此，寫出來的文章也一定更具意義，更富內涵。以「吃午餐」為例，一個「有心」的小朋友，會從飯盒中的飯菜，聯想到母親的愛心，父親賺錢養家的辛勞，農人的「誰知盤中飧，粒粒皆辛苦」……等等；以寫日記為例，一個「有心」的小朋友，他除了會記載事情發生的原因、經過外，也一定會寫出內心的感想、看法，或反省自己的行為，或探討事情之所以會發生的前因後果……等。
總之，要寫好作文，觀察力的培養實在是一件很重要的事。對任何人或事，我們都得隨時隨地用心，作有意的觀察：要用眼睛細看，從細處著眼；要用耳朵細聽，聽得真確；要用腦筋細想，想得徹底；能這樣，我們的感覺一定更靈敏；思想一定更有深度，也更富條理、更有系統；寫起作文來，也一定更能得心應手、暢所欲言了。
