一、學區背景介紹

（一）Boston市是Massachusetts州的首府，也是美國新英格蘭地區重要的社會、政治、經濟與文化中心。

（二）該市肇基於1630年，立市於1822年，是美國最古老的城市之ㄧ。美國歷史上許多重要事件皆發生於此，如：波士頓茶黨事件（Boston Tea Party event, 1773），是美國獨立革命的重要導火線；邦克山戰役（Battle of Bunker Hill, 1775），是美國獨立戰爭中的首場主要戰役等。

（三）該市現有人口約60萬人，居民的族裔背景相當多元。

二、公立學校介紹

（一）Boston公立學校學前至高中共有135所學校。

（二）每班人數上限

（三）就讀學校之派位介紹

Boston市小學和初中分為東、西及北三個地理分區，進入K-8年級學生可申請住處區內的學校或外區屬於「步行區」學校，之後經由電腦程式按數學公式操作，分派學生到最優先選擇的學校，但有時學校沒有足夠名額提供每一個學生最優先選擇時，學校則會依以下順序作為優先考量：（1）兄弟姊妹+步行區優先；（2）兄弟姊妹優先；（3）步行區優先；（4）隨機號碼優先。兄弟姊妹優先，係指儘量把同一家庭的孩子，優先派往同一學校。步行區優先，係指學校百分之50的名額會留給步行區優先的學生（步行區的範圍，小學在1哩以內、初中在1.5哩以內、高中在2哩以內）。隨機號碼優先，係指電腦會給每一申請人一個隨機號碼，當學生在申請學校有同一優先時，有較低的隨機號碼會先獲得派位。

二、波士頓學區正式教師評鑑

（一）教師評鑑的精神與哲理

波士頓學區教師評鑑制度設計的性質，偏於「總結性」評鑑，會影響教師的續聘及待遇，因此非常重視程序的嚴謹。不過在基本精神與立場上，仍然相當積極鼓勵教師追求專業精進與成長，而不以淘汰不適任者為主要目的。

（二）教師評鑑的流程

(1)學年開始時：學校總監會發布一份通報，將學區教師表現評鑑的哲學、目標、綱領及程序說明清楚；校長或其他負責評鑑的行政人員則應與受評教師當面討論評鑑的歷程、檢視評鑑的表格，並回答其疑問。

(2)九月份：前一年評鑑結果未達標準的教師，會收到學校總監的正式函文，提醒他如果工作表現沒有改進，本學年結束後可能即不再續聘。校長應親手將此函文面交當事人簽收，並將回執送回學區的人力資源辦公室，同時知會他所期待應有的表現、改進的建議、及後續評鑑的時程。

(3)展開教學觀察：教學觀察可隨時進行，既可事先通知，亦可不經預告。一次觀察的時間可長可短，多至兩、三節課的全程觀察，少則一、兩分鐘的隨機路過，都有可能；但與教師工會的團體協約規定，評鑑人員若連續觀察超過20分鐘，即需提出書面報告，送達被觀察的教師參考。教學觀察可分為兩種類型：

A. 正式觀察：為評鑑而進行的觀察；

B. 非正式觀察：任何時間非為評鑑目的而進行的觀察，包括途經某間教室，發現一些值得或需要給回饋的事件在內。

如果評鑑者在非正式觀察中發現了一些有待改進的缺失，他必須在5天之內以書面告知受評教師，否則該項觀察即不能被引用為教師未達評鑑標準的證據。但如果是正式觀察，則不受5天的限制。在完成年終評鑑前最後一次觀察結束前，評鑑者必須以書面告知受評教師該次觀察已是最後一次。無論該次觀察是正式或非正式，評鑑者均需遞交該項通知。

(4)在最後一次觀察結束後的10天內，評鑑者必須與受評教師約晤，以討論評鑑結果。在此次會談中，評鑑者須出示一式兩份已填妥並簽署的評鑑表格，受評教師應簽署並交回其中一份，以表示他已收到評鑑報告。如果受評教師拒絕簽署，則可由一位見證人代簽，以表示評鑑結果確已送達。教師的簽署並不表示他同意評鑑報告中的敘述，僅表示他已被告知。

(5)11月14日前：前一學年結束前50天以內獲評期中或年終整體評鑑未達標準的教師，必須在當年（次學年）11月15日前接受追蹤評鑑。前述應逐年受評的教師，亦宜儘可能在11月15日前進行評鑑。評鑑結果整體或有任何一部份未達標準時，評鑑者應立即將評鑑結果送交學區人力資源部門。

(6)5月14日前：除了前述人員以外，獲得長聘的教師應每隔一年在5月14日前接受年終評鑑。新進與臨時聘雇的教師，每年都應在5月14日前接受評鑑。

教師除非在期中評鑑時得到兩次以上未達標準的評定，否則不應在年終評鑑時被評為未達標準。如果期中評鑑並未進行，則評鑑者應與人力資源部門主管討論五月的評鑑應視為期中或年終評鑑。

學校總監在期初的通報中特別提示評鑑者：由於教師聘約中明訂年終評鑑必須在「5月15日前」提出，所以評鑑報告的截止期限不是5月15日，而是5月14日。超過這一天，所提出的就屬於「期中」（臨時、過渡）評鑑的性質。

三、臺灣與波士頓學區專業成長制度之比較

◎書名：引導者的工具箱          ◎作者：森時彦、引導者的工具研究會

◎出版社：先覺出版公司          ◎報告者：何芳錫

引導者的工具箱是一本介紹如何帶動會議、小組、讀書會，使之不怯場更不冷場的書籍。我們常在參與的各種研討會或會議中，發現與會的人員大多沒有聲音，讓會場十分冷清，而主持人也不知道如何使會場熱絡，因此森時彦先生和其引導者的工具研究會的會員們研發了一套工具書，這本書是一個實用的工具箱，它提供各種有用的引導工具，介紹在不同的場合中運用不同的工具，希望能引起團體的動力。

本篇介紹初級工具箱－激發團隊的無限創意，在本章節中作者介紹了十幾種工具，因應各種場合的需求，茲就我們實際操作的兩種方式，供大家參考。

一、發言球：使用時機為當會議中發言的人不多或是有人佔著發言機會時，只要使用一顆發言球，就可以使現場氣氛熱絡起來。規則很簡單，只有拿到球的人才有發言權，其他的人只能閉嘴聆聽，發言結束後，將球遞交給下一位發言者，拿到球的人一定得說話才行。

二、贊成/反對分析：在會議中，即便是贊成或反對這麼單純的決定也很難達成共識，贊成/反對分析就是列舉兩者之意見，督促成員做出最後決定，是一種非常有效的工具，由於全員共同面對贊成與反對的理由，因此可以提高成員對於決定事項的認同感。其規則為：在白板中央畫一條直線，寫上「贊成」、「反對」，分列在左右兩邊，全員進行腦力激盪，想出此方案的理由或好處，書寫在贊成欄，相同地全員在進行腦力激盪，想出此方案的理由或壞處，並書寫在反對欄，最後一起看著贊成或反對的意見，將兩邊比重相當的項目一一刪除，檢視最後留下來的項目並做出結論。

我們讀書會成員就以此兩種方式實際的演練，就發言球的題目為「如何提升教師週三進修的參與情況。」原先想以此題目牛刀小試，沒想到效果出奇的好，每個人爭相發言，甚至有搶發言球的情況，有些人有不同的觀點，就迫不及待的想表達其看法，或許是題目太切身啦，感覺很棒！在「贊成/反對分析」的操作，以「學校試辦營養早餐的利弊」為題目，參與者共同提出贊成或反對的看法，最後再作綜合的結論，成員們也是發言熱烈，就試辦早餐時學校的人力配置、招商問題、供餐地點、遲到者的餐點如何處理…等，進而論及到開辦能帶給弱勢生的福祉、健康情形的改善等意見，平時海闊天空的閒聊，透過此方式都能聚焦了，此次的活動就差沒錄影，這是比較不周延之處，否則放給老師們看，相信大家都會很想參一腳呢？有興趣嗎？趕快買一本來操作吧！

《引導者的工具箱》第2章  激發團隊的無限創意

3月24日下午，讀書會由何校長導讀《引導者的工具箱》第2章 -激發團隊的無限創意。

這個篇章中，作者介紹13種引導者用以激發團隊創意的活動策略，包括：

協助引導討論順利進行的「發言球」、將想法或理由雙面俱陳的「贊成/反對」、

運用XY軸鎖定可行方法的「收益矩陣」、以複眼激發創意的「曼陀羅九宮格」等等。

透過書本的介紹及何校長的引導，讀書會伙伴們開始模擬情境，進行策略演練。

首先，大家先以「發言球」策略，以提升教師進修意願為主題，

由於現場沒有任何的球，我們拿起桌上的「桃太郎蕃茄」替代，

何校長先陳述問題後，將球交給泳惠，泳惠發言後又交給廖主任，

廖主任陳述時，大家對於他的說法有點頭或唯笑表示贊同，

也有話題引發其他想法回應，不過"發言蕃茄"在廖主任手上，大家都要"忍耐"一下。

廖主任發言後，發言番茄立即被預約，爾後來到麗卿老師手上，伙伴一樣給予回應。

從「發言球」策略中，我看到發言球常會被預約，

可見讀書會團體的伙伴都很有自己的想法，對於他人的觀點也都樂於回應與分享，

而一顆發言球正好讓原本可能七嘴八舌討論的情況，變得更加有序。

其次，我們練習「贊成/反對」策略，以辦理學童早餐為題，邀請伙伴明確表達立場。

這時，發言蕃茄又上場，大家彷彿被"制約"，拿到蕃茄才能發言。

由於大家熱烈討論，所以可憐的發言蕃茄不但會被預約還會被搶，

對於所討論的議題，伙伴的共識很簡單，

如果可以幫助有需要的孩子，大家可以一起設法克服困難去執行。

讀書會今日討論並實際演練到最後，發言蕃茄~每人一顆，大家慢慢享用囉！

臺灣藍鵲俗稱長尾山娘，

其身長約65公分，尾長約35公分，

碧藍身軀、朱紅嘴喙、灰白長尾是主要特徵。

臺灣藍鵲是臺灣特有種，也是珍貴的保育鳥類。

連雅堂在台灣通史中曾形容藍鵲：翠翼朱喙，光彩照人，

足見藍鵲美麗身影，令人印象深刻。

今日至陽明山教師研習中心參與研訓，

午間用餐完畢到前山公園漫步，

巧遇三隻美麗的臺灣藍鵲，

他們一點兒也不怕人，

在公園的樹間、石上飛跳，

發現我的察看，

還自在的擺起姿勢，任我拍照，

頗有超級名模走秀態勢。

觀察了好一會兒，

突然有一隻藍鵲在樹上快速跳動，

仔細一看，

樹上有隻松鼠在追藍鵲，

藍鵲陪小松鼠玩了幾回，

大概覺得追逐沒趣，就飛離大樹，

後來三隻藍鵲一起飛到公園外的一顆大樹上，

叫喚嘎鏘嘎嘎的聲音，

樹梢上、陽光下，刷刷羽翼，

可愛的身影讓人看得著迷........