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看山

看山

多年前因為欣賞日本花道藝術，興起了學插花的雅興，就參加插花班和一位日僑老師學插日本花。每次上課一開始，老師就會逐一介紹花材的名稱、適合的季節、屬性..等特色，接著帶著學員一樣一樣、一枝一枝的裁剪花葉的長短，再一枝一枝、一樣一樣的插在水盤裡的劍山。有關花的位置、整體的造型、枝芽彎曲的狐度，老師都會細心詳解。結果呢？同樣的一把花、同樣的一把剪刀、同樣的步驟，我們每個人插出來的花卻是各有千秋。看著老師的作品，總覺得自己的作品少了那麼點味道，說不上來那裡不對勁，偶爾老師會動手修剪一下或調整個整個弧度，說也奇怪，整盆花就彷彿活了過來，有無限的生趣在其中。

這一次上完行動研究的課，就有點類似那樣的感覺…

見山是山

一開頭洪教授以略顯嚴肅的語調開場，談研究的本質是什麼，再談教育行動研究的特性與質性、量化研究的分野。他的思路清晰、用字精準、邏輯流暢，一連串的問答幫我們釐清了行動研究的價值與精神，接下來又以學術研究的角度，帶著大家摸索如何設定研究假設、找出變項與定義名辭概念。小組的分段實作練習後，透過老師逐項的解析，我們漸漸能聚焦。

見山不是山

為了幫助大家掌握研究的要素，教授即席改寫小組的研究動機與目的，要求我們試就各組題目的研究動機、背景分析、預期成效及初步文獻分析，加以深入探討試寫。經過一個星期的討論，大家的作業攤開在電腦上，全被洪教授批判得一無是處。當下的疑惑與困窘，讓我們失去了先前跟隨的信心。這個文獻要刪、那個動機太主觀、這個脈絡不清、那個成效不具體…，行動研究到底長什麼樣呀？

見山還是山

雖然老師的批評很懇切，但我們聽下來還是一團霧煞煞，索性將同學和自己的筆記拿來詳讀一番。所幸撥雲見日、露出一線曙光：

1. 背景分析要說明個案是什麼樣的孩子？他的的問題是什麼 (哪裡不好，還是整個都不好) ？對教學或課堂造成的影響是什麼？(可以用一個情境來敘明背景，帶著讀者進入事件現場)

2. 預期成效是指經過這個研究，個案在問題上可以有什麼改善？要符應名詞定義所定義之主概念的具體內容。

3. 文獻分析要去蕪存菁，直接切入重點，聚焦在問題成因或影響因素、解決問題的可行方法、具體策略。文獻內容要和後面的討論分析脈絡相承。

其實洪教授是在提醒我們教育第一線的夥伴要留意：教育現象的問題常常不是表象，就像傷口不急著縫合，應該檢視問題背後的成因，找到可行的解決策略，才是最重要。教育行動研究應該就是以教育的手段達到教育目的的一種可行性作為的探討，至於它的樣貌是什麼，已經不是最重要的，因為只要能解決問題的研究就是好研究！

劉芳如在ET家族發表於 2007-11-23 11:00 留言 (0) | 人氣 (1829) | 讚 (0 )

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