上星期一回家鄉探望倆位鄉居ㄉ老人家，週二中午我載父親騎機車到沙鹿火車站，準備北返，送著父親騎機車離去ㄉ背影，眼淚不禁樸素素ㄉ落下，家父已接近80ㄉ高齡，身體ㄉ狀況，雖說行動還好，但總是毛病多，一生辛苦，為子女家庭勞累，如今年紀大ㄌ，雖說子女ㄉ工作生活無虞，但ㄊ還是喜歡回到鄉下定居，或說是落葉歸根，但為人子女ㄉ，由於整個家庭、工作ㄉ重心都在北部，無法晨昏定省，只能有空就回鄉去看看ㄊ們，哀，這也是目前很多這個世代ㄉ人，都有ㄉ現像，但思考，我又能幫父母親做些什麼?能給ㄊ們些什麼?ㄊ們又需要子女ㄉ什麼ㄟ?............
每次一回家鄉，要北上前，只要菜園有菜，媽媽一定趕快去菜園拔菜，又檢又整理，分類一包一包用舊報紙包好，裝在環保袋裡，還要我幫弟弟家ㄉ也一併帶上來，明明菜價已經緩和ㄌ，可是看著媽媽下菜園屈躬著身體，一葉一株，在大太陽底下，帶著斗笠，你說，我能違么ㄊㄉ一片心意ㄇ，真ㄉ每次北上，明明沒有行旅，好像鄉下人進城，就是東一包西一包，搭捷運，人家都投以異樣ㄉ眼光，但我非常ㄉ驕傲，因為這是媽媽ㄉ愛心，…….。
週二中午北上等火車時，在車站目睹一位14、5歲長ㄉ眉清目秀、四肢健全、穿著乾淨套裝運動服ㄉ男性青少年，拿著一個免洗杯，逢人買完車票，就鞠躬跟人乞討，又看到ㄊ拿著討來ㄉ硬幣，在車站ㄉ7-11買果汁喝，不禁懷疑這是我們要ㄉ社會嗎?ㄊ現在ㄉ時間應在學校受教育ㄟ，ㄊ四肢健全ㄟ、ㄊ衣著整齊ㄟ、ㄊ長ㄉ眉清目秀ㄟ，可是ㄊ境然向人乞討，討來ㄉ錢是為ㄌ買飲料喝，一連串ㄉ問號在心底升起??????????????
聰明ㄉ你，各位好朋友，看ㄌ我寫ㄉ短文，你ㄉ想法、看法如何?????????
㊣㊣㊣㊣㊣【紫貝殼的回憶】㊣㊣㊣㊣㊣
記得那一年ㄉ夏天，在那北海岸ㄉ海邊沙灘，一群人，瘋狂ㄉ追逐海浪，忽然，我從腳底踩ㄌ一個東西，好奇ㄉ檢拾起來，哇，儘然是一顆紫色貝殼，大家跑來圍觀，你一言，我一語，……..好不熱鬧，開懷。
今年冬天，看著那擺在桌上ㄉ紫貝殼，想著那一群人，因為大家工作忙碌，或各奔東西，大家也就無法在團聚碰面，往事歷歷只有回憶……..對我來說那是紫貝殼的回憶~~~朋友的珍貴情誼。
朋友是什麼呢?我常常問著自己，朋友在我心裡面一直佔有很重很重的份量喔。 我很在乎你們是我的朋友很珍惜很珍惜你們，不希望你們突然消失了；我不喜歡打電話給你們，並不是代表不想理你，而是我怕吵到忙碌的你，我可是常常寄不錯的MAIL給你，因為我一直在乎著你呢! 這樣，美好的事物才能在這個世界上， 自由自在的散播開來...」。願你時時刻刻都平安健康事事都能順心，「好東西要跟大家分享， 生命就該浪費在美好的事物上， 當你遇見美好的事物時所要做的事，就是把它分享給你四周；
紫貝殼的回憶，一直是美好ㄉ，抓住那人生最精彩ㄉ，最快樂ㄉ片斷，我ㄉ思緒又回到那年夏天ㄉ北海岸沙灘，一群人，瘋狂ㄉ追逐著海浪…………
禮拜天ㄉ清晨四點多接近五點，例行踏著微明ㄉ路燈，信步走到家附近ㄉ公園運動，早起ㄉ鳥兒有虫吃，享受那黎明前ㄉ寧靜，清新沁涼ㄉ芬多精ㄉ洗禮。
我一邊漫步在公園ㄉ幽林小徑，也一邊享受隨身聽傳送過來ㄉ音樂，多幽雅，讓思緒馳騁在無邊無涯ㄉ曠野中，我飛昇、忘我、忘憂也忘愁。
例行ㄉ健身操，15分鐘ㄉ慢跑，天色已漸漸亮起來，公園早起運動ㄉ人也增多ㄌ，又一個星期ㄌ，我發現魚池ㄉ落葉雜物很多，也有一些魚ㄉ浮屍，真ㄉ有些人也太缺乏公德心了，公園ㄉ魚池這麼好ㄉ地方，雜物亂丟，既破壞景觀也影響到魚ㄉ生態環境，造成ㄌ魚ㄉ死亡。
反正我運動也差不多ㄌ，我脫下ㄌ鞋子，捲起ㄌ褲管，我走入魚池，花ㄌ半個多小時，把魚池ㄉ落葉雜物清理乾淨，也有幾個運動ㄉ人經過，面對著我微笑，不時ㄉ說﹝做好事ㄟ。﹞，心裡一絲絲溫暖ㄉ感覺，我也回應:﹝舉手之勞ㄟ。﹞
清完ㄌ魚池，上岸看著乾靜ㄉ魚池，魚兒快樂悠哉ㄉ游著，還不時ㄉ跳出水面，似乎在跟我道謝ㄟ，不自禁ㄉ那種快樂ㄉ感覺因運而生，雖是我ㄉ一件小事，但對魚池ㄉ魚兒卻是大事ㄟ，因為ㄊ們ㄉ生存空間重新再獲得乾淨也更安全ㄌ。
反思~~~~我們自己人類生存ㄉ空間又如何?心靈是否富足喔，讓我們大家一起來思考這個問題ㄟ???????????????????????????????????????????????
教學專業標準典範案例報告
一、 假設；教學是專業，應建立其專業教學標準。
二、 教學:教導學生學習；教:傳輸、引導；學:學做人、學做事、學習如何學習、學習如何與人相處（學生活、生計、生存、生命）。
三、 專業:專門行業，含專業權威、專業知識、專業訓練、專業技術、專業責任、專業道德、專業倫理、專業精神、專業成長與發展、專業認證（檢覈）、專業社群…等。
四、 標準: 1.應該知道什麼和能夠做什麼，如內容標準、表現標準、學習機會標準、世界級標準…等。 2.標準是嚴格、清楚的，應考慮到四個重要特性: （1）嚴格（rigor）:所有學生均能夠閱讀和理解權力和挑戰教材，而產生賦予自己生命的理想。 （2）思考（thought）:所有學生需要去獲得學習知識，並能蒐集和組織資訊，有效率的說和寫，精通質問的藝術和問題解決，並且能省思從他們自己的活動中學習。 （3）多樣性（diversity）: 所有學生需要去瞭解他們自己的優、缺點，獨特的學習形式、智慧和文化傳統，能夠利用知識理解和不同的人（不分種族、民族、性別…等）一起工作。 （4）真實性（authenticity）: 所有學生需要能夠運用他們所學的超越到學校以外的現實生活，特別是安排管理成為一個公民和未來生涯的目標。 （Teaching What Matter Most:Standard and Strategies for Raising Student Achievement by Richard W.Strong，Harvey F.Silver and Matthew J.Perini 2001 by the Association for Supervision and Curriculum Development 【ASCD】）。 3.標準位階:標準、評鑑、績效責任三位一體，就如同課程、教學、評鑑三位一體，兩者間透過評鑑產生彼此之聯結。 4.標準聯結系統的11個組成部分；願景、現況、課程和評鑑計畫、學校決定、資源、專業發展計畫、視導和評鑑、學生圖像、理解的評鑑系統、報告、行動計畫。（The Center for Curriculum Renewal，1999） 5.教學專業標準的目的:教學專業標準是共通的願景，追求卓越的教學，但不同的老師仍有不同的方法去實現有效能的教學專業標準；教學專業標準的目的在促成教師專業成長與發展，提昇教學品質與效能，提昇學生學習成就，達成教育目的；所以 教學專業標準之目的:（1）立即省思學生的學習和教學實務。 （2）形成專業目標並改進教學實務。 （3）指導、輔導，接近教學實務的過程 朝向專業目標和專業可接受的基準。
五、 教學專業標準之建立: 1.標準建立之基楚:（1）文化背景 （2）整體教學願景 （3）教學的發展性觀點 2. 教學專業標準之建立應經過長時間之蘊釀、提議、討論、實踐、反思、修正..等之循環，包括所有利害關係人，含教師、教育人員、行政人員、政策制訂人員、父母親、學者、專家、社群成員、學生…等之參與，經大家之認同、一致之信念、共識，而得到。 3.教學專業標準之發展是線性、動態、整體發展和進化的觀點，並應依時、空、文化、社會背景…等時勢變遷而作適時、適當之調整和修正。 4.他山之石可以攻錯，考慮概括彈性列舉模式以美國伊利諾州專業教學標準（1999.02）、美國全國教學專業標準委員會主張及為發展檢覈標準（National Board for Professional Teaching Standards，1999，2000p）為例、及詳細陳述條列分析模式美國加州教學專業標準以為例參考。
七、美國伊利諾州專業教學標準（Illinois Professional Teaching Standards as of February 1999）
標準一：內容知識
教師瞭解中心的概念，質問方法和學科架構及創造學習的經驗，讓所有學習的內容，對學生都是有意義。
標準二：人類發展和學習
教師瞭解個人如何成長、發展和學習並提供學習機會支持所有學生智慧、社會和個人的發展。
標準三：多元化
教師瞭解學生不同的學習方法並創造各種教學機會去適應不同的學習者。
標準四:教學計畫
教師瞭解教學計畫和以學科知識、學生、社群和課程目標為基楚的教學設計。
標準五:學習環境
教師利用瞭解個人及團體動機和行為並創造一個鼓勵積極社會互動及主動促進學習和自我動機的學習環境。
標準六:教學傳輸
教師瞭解利用多元化的教學策略，鼓勵學生批判思考、問題解決和表現技巧的發展。
標準七:溝通
老師利用有效的書寫文字、口語、和非口語的知識及視覺溝通技巧教養學生主動質問，共同合作和支持教室的互動。
標準八:評量
教師瞭解不同的正式和非正式的評量策略和利用他們去支持所有學生持續發展。
標準九:共同合作的關係
教師瞭解教育在社區的角色和發展及支持和同事、父母親/監護人和社區，維持共同合作的關係並支持學生的學習和福祉。
標準十:省思和專業成長
教師是一個省思的工作實務者，能持續接受評鑑和如何選擇及行動影響學生、父母親和其它學習社群的專業，並能主動去尋找專業成長的機會。
標準十一:專業引導
教師瞭解教育是一個專業、支持專業行為的標準，和提供領導去改進學生的學習和福祉。
八、美國全國教學專業標準委員會NBPTS（National Board for Professional Teaching Standards，1999，2000p）認定的教學專業標準如下：
1.教師了解重要概念、研究工具、以及任教學科的結構，以創造有意義專門課程學習經驗。
2.教師了解兒童如何學習、發展，並且能提供支持其心智、社會、以及個人發展的學習機會。
3.教師了解學生不同學習取向，並創造適合不同學生的學習機會。
4.教師了解並使用各種教學策略，以鼓勵學生發展批判思考、問題解決、及成就技巧。
5.教師要運用個人及團體動機與行為的了解，以創造、鼓勵積極的社會交互作用、積極參與學習、及自我動機的學習環境。
6.教師使用有效的語言、非語言知識、以及媒體溝通技巧，以發展積極的探究、合作、與支持班級的交互作用。
7.教師依據專門課程知識、學生、團體、以及課程目標而計畫教學。
8.教師了解並使用正式及非正式評鑑策略，以確定學習者心智及社會的持續發展。
9.教師是反省的實務教學者，繼續接受評鑑、影響學習社群及尋求專業成長的機會。
10.教師發展與學校同事、學生父母，以及社群、教育團體間的關係，以支持學生學習及福祉。 其五項核心主張，為發展檢覈標準及評量方式的基礎，要點如下：
1、教師對學生及其學習有所承諾：教師能知曉學生的個別差異，了解學生的成長和學習狀態，公平對待學生，並發展學生在認知領域以外的能力。
2、教師具備學科知識和了解學科教學法：教師能欣賞學科知識體系如何被創造、組織和與其他學科知識相互關聯的情形，也熟稔教導學生學科內容的知識，且能擇選多種方式，來教授知識。
3、教師有責任管理和監控學生的學習：教師能靈活採用多種方法，以達成教學目標，訂定學生在團體學習時的規範，並能提供獎賞以鼓勵學生學習，定期考查學生的學習狀況，專注踐行教師應負的職責。
4、教師能系統思考自身行為並從經驗中學習：教師能勇於持續挑戰自我，增進專業知能，聽取他人建言，進行教育研究，以改進教學。
5、教師為學習社群的成員：即教師能和其他專業人士合作，共同增進學校效能，並與家長建立合作關係，善用社區資源。
再者，檢覈標準和評量方式及工具應能檢測出教師所具備的四類知識：
1、核心專業知識（core professional knowledge）：指有關認知、心理社會和身體發展、文化和語言多元化、特殊學生、教室管理、美國教育史和教育制度等方面的教育專業知識。
2、特殊知能發展的知識（developmental specific knowledge）：指有助於教導學生應用和發展所學的知識，以及關於兒童和人類發展方面的深度知識。
3、學科內容和教學領域的廣度和深度知識（depth and breadth of content and discipline area knowledge）：有關於教學科目內容方面具廣度和深度的知識，即任教學科的專門知識。
4、教學法內容知識（pedagogical content knowledge，PCK）：教師以有效能方式，將其專精的學科知能，教導學生知識，即有關教材教法的知識。
九、美國加州教學專業標準（California Standards for the Teaching Profession）
加州教師認證檢核委員會1997.01 採用
公立教學加州州視導主管 1997.01 同意
加州州教育委員會1997.07背書
標準壹:促進和支持所有學生學習
元素一:學習目標要聯結學生的先輩知識、生活經驗和興趣
一個老師的發展，他們可以問「我如何做………」或「為什麼我這樣做……」 。
1. 幫助學生聯結先輩知識和新材料。
2. 幫助學生聯結教室的學習到先輩知識、生活經驗和文化理解
3. 支持學生利用第一與第二種語言技巧以達到學習目標
4. 開放的教學計畫或學習單元吸引學生學生的注意力和興趣。
5. 當教學計畫擴展到理解時，要建立學生的批判和質問的能力。
6. 教學現場的變化要以學生興趣和提問為基楚。
元素二:利用多變化的教學策略和資源，以反應學生的多元需求
1. 增進學生多元的學習經驗並適應不同的學習方法。
2. 利用多元化的策略，解釋、介紹和重複敘述教材的觀念和過程讓學生理解。
3. 將複雜深度的教材能選擇策略讓學生能理解。
4. 對第二語言的學生利用策略支持學生學習教材。
5. 修正教材和利用適合的設備支持每一個學生能完全的參與。
6. 利用科技促進學生學習。
7. 變化教學策略增進學生主動參與學習。
8. 問問題和促進討論以澄清和擴展學生思考。
9. 利用學生對想不到的事件增進學生學習。
10. 當教學計畫失敗時我能做什麼。
元素三:催化學生的經驗、促進自主、互動和選擇
1. 利用教室的環境提供獨立和共同合作學習的機會。
2. 提供一個多元化的團體結構，促進學生的互動和學習。
3. 在學生之間促進參與和積極性互動。
4. 在學生學習經驗之期間支持和輔導學生的自主性和選擇。
5. 在學生學習活動期間支持和輔導學生共同合作。
6.在學生學習活動期間，幫助學生管理時間和材料（教材）並作決定。 元素四:促進學生解決問題、批判性思考和其它活動讓教材有豐富意義。
一個老師的發展，他們可以問「我如何做………」或「為什麼我這樣做……」 。 1.提供機會讓所有的學生思考、討論、互動、省思和評量教材內容。
2.幫助所有學生學習、練習、內在化和應用，特別學科的學習策略和程序。 3.支持所有學生批判性調查教材的概念和問題。 4.增進所有學生問題，解決的活動並鼓勵多元的途徑和方法。 5.鼓勵所有學生對教材問批判性的問題和考慮多元的觀點。 6.在有豐富意義的背景提供所有學生學習和練習技巧的機會。 7.幫助所有學生對學習的內容能分析和提出有效的結論。 元素五:促進所有學生的自我、引導和自省學習。
一個老師的發展，他們可以問「我如何做………」或「為什麼我這樣做……」 。 1.引起所有學生開始自己的學習和努力挑戰學習目標的動機。 2.鼓勵學生描述他們自己學習的過程和進步。
3.對每一個活動或教學計畫能對所有學生解釋清楚學習目標。
4.促進所有學生有機會調查和評量他們自己的工作和從同儕團體學習他們的工作。
5.幫助所有學生發展和利用策略去知道、省思和輔導他們自己的學習。
6.幫助所有學生發展和利用策略去接近知識和資訊。
標準貳:創造和維持有效率的環境
元素一:為所有學生的學習促進創造一個自然的環境
1.安排的空間能促進學生積極的教室互動。
2.安排和調整教室的位置能適應個別和團體學生的需求。
3.經營使學生和老師能更接近教材、科技和資源而有益於學習。
4.創造一個教室環境能促進和影響學生學習。
5. 為所有學生創造一個更易接近和更安全的教室環境。
元素二:建立一個有益於公平和尊重的氣氛
1. 幫助所有的學生能互相尊重。
2. 使教室能有益於公平、均等、和尊重的範式。
3. 鼓勵、支持和認知所有學生的貢獻和成就。
4. 鼓勵學生冒險但有創造力。
5. 以一個公正、公平的方法去瞭解和反應不適應的行為。
元素三、有益於社會發展和團體責任
一個老師的發展，他們可以問「我如何做………」或「為什麼我這樣做……」 。 1.幫助所有學生能接受和尊重不同經驗、意見、背景、感覺和觀點。
2.組織學生團隊有益於發展和學習。
3.幫助每一個學生能自我尊重的發展。
4.創造所有學生能有互相溝通和工作的機會。
5.教領導的技巧並提供所有學生使用的機會。
6. 利用教室規則支持所有學生確定自己的責任和對它人的責任。
7. 創造讓所有學生變成自我引導學習者的機會。
元素四:建立和支持學生行為的標準
一個老師的發展，他們可以問「我如何做………」或「為什麼我這樣做……」 。 1.瞭解學生行為的理由
2.建立一致性支持行為標準，影響學生的發展和個人之需求。
3.當學生行為不能認同於教室標準時的介入。
4.幫助學生參與教室中的決定。
5. 幫助所有學生解決問題和衝突。
6. 支持所有學生為他們的自己的行為負責任。
7. 和家庭共同合作並支持學生的行為標準。
元素五:計畫和執行教室的常規和慣例來支持學生的行為
1. 發展每日的計畫，適當的時間教室的習慣和教室規則。
2. 讓所有學生參與發展教室的常規和慣例。
3. 支持學生將教室規則、慣例、公約等內在化並變成一個自我引導的學習者。
4. 發展教室的常規和慣例，使有益於和支持一個公平和尊重的氣氛。
5. 作決定修正常規和慣例支持學生學習。
元素六: 教學時間有效率的利用
一個老師的發展，他們可以問「我如何做………」或「為什麼我這樣做……」 。 1.學生結構化的時間支持學生學習。
2.幫助學生從一個教學活動移動到下一個。
3.調整速度和適應教學時間，以便於所有學生保持吸引力。
4.引導學生的行為具有最大的生產力和時間效率。
5. 確信有足夠的時間提供所有學生完成學習活動。
6. 提供所有學生有時間去省思學習和教學的過程。
7. 每天的結構化時間管理和行政工作。
標準參:瞭解和組織教材
元素一；展示教材知識的內容和學生發展
一個老師的發展，他們可以問「我如何做………」或「為什麼我這樣做……」 。 1.發現和理解主要的概念和基楚主題，和所有學科之間的關係。
2.確信教材的知識能併入不同觀點。
3.持續保持教材知識跟的上時代。
4.確信教材知識是足夠支持學生學習。
5.建立理解學生認知和語言的發展。
6. 建立理解學生社會、情緒、生理的發展。
元素二:組織課程和支持學生理解教材
1. 利用知識的發展組織和序列的教學計畫以增進學生的理解。
2. 利用教材知識的發展去組織和序列的課程以增進學生的理解。
3. 利用學科知識的設計單元和教學活動，展示（呈現）主要的概念和他們之間的交互關係。
4. 組織有效率的教材並顯示和評價不同的文化觀點（展望）。
5. 在組織教材時併入學科和評分等級的期望和課程架構。
6. 組織課程時確信學生能發展深度理解每一個學科教材的核心概念。
元素三:相互關係的意見和資訊融入學科教材的範圍
1. 在整個學科和教材的範圍發現和統整主要的概念和關係。
2. 幫助所有學生能敘述學科教材的概念融入以前的課程和他們的生活。
3. 幫助所有學生能清楚學科教材範圍的關係和聯結。
4. 幫助所有學生能學習，從不同課程範圍到解決問題。
5. 發展單元和課程強調使主題能融入學科教材的範圍。
元素四:適宜的教材透過教學策略發展學生理解
1. 對特別的教材能發展和利用一套好的適應的功能性教學策略。
2. 利用教材的知識幫助學生建構自己的知識。
3. 在每一個學科範圍挑戰所有學生的批判思考能力。
4. 讓學習的內容和學生的生活經驗，先輩知識和興趣及具有意義相關性。
5. 利用多元化的教學策略和方法去説明一個概念並聯結融入到學科範圍之內。
6. 幫助所有學生發展熱衷和深度的教材知識。
元素五；利用學習材料、資源和科技，使學生願意接近教材
1. 利用學科教材資源、教材和科技，去組織課程。
2. 選擇和利用教學材料和資源，促進學生理解教材。
3. 選擇和利用學習材料和資源，影響多元化的教室。
4. 利用科技傳輸主要的學科教材範圍和概念。
5. 幫助所有學生得到並接近有用的教學材料，資源和科技並支持他們學習教材。
標準肆: 教學計畫和設計學習經驗
元素一:利用和評價學生的背景、興趣和發展學生的需求
一個老師的發展，他們可以問「我如何做………」或「為什麼我這樣做……」 。 1.併入學生的知識和經驗到課程及教學計畫。
2. 利用有關學生的生活、家庭和社群融入到知識課程和教學計畫。
3.認知和併入學生多元化當作教學計畫的主要部分。
4. 設計教學計畫和單元可以促進所有學生接近學術內容。
5. 設計教學計畫有益於學科教材知識和第二語言學習者的語言發展。
6. 利用所知道的認知和語言發展到計畫教學並支持學生學習。
7. 利用所知道的有關生理、社會和情緒的發展到計畫教學，並能適應、適宜並符合學生的特殊需要。
8. 設計教學計畫挑戰學生在他們自己的發展層次。
元素二、建立和清晰學生的學習目標
1. 建立一個短程和長程的學生學習的目標。
2. 保證每一個教學活動和學習的目標是相關的。
3. 建立高度的學習期望是依據學生優勢、興趣和需求之上。
4. 建立的學習目標要滿足所有學生的語言和經驗及家庭和學校的期望。
5. 設計教學活動應方便所有所有學生參與並達到學習目標。
6. 確信學生的學習目標應能促進批判思考和問題解決。
元素三:發展和連續學生學習的教學活動和材料
1. 序列學科教材的概念並支持學生學習。
2. 利用正式和非正式的學生評量融入到長、短程計畫。
3. 計畫利用教學策略融入到適當複雜的課程內容和學生學習的需要。
4. 選擇和序列的課程有益於全體學生的理解和批判性思考。
5. 序列的教學能幫助學生清楚學科教材範圍的關係和聯結。
6. 選擇和調整教學材料讓教材和學生的經驗及興趣相關。
7. 發展和序列的教學支持學生第二語言的學習和教材的知識。
元素四: 設計長、短程計畫教養學生的學習
1. 發展長、短程計畫建立和擴展學生對教材的理解。
2. 關於組織課程的決定並允許學生有足夠的時間去學習、復習和評量。
3. 為學生的學習思考要有前瞻性的長程目標。
4. 利用學科教材的知識使學生的計畫和教學活動能整體同步發展。
5. 對所有學生的計畫保證能接近挑戰、多元、學術性的內容。
6. 在每天、每個星期、單元計畫給所有學生提供機會，用他們自己的速度學習。
7. 計畫併入多元學科教材的前瞻性展望和觀點。
元素五:修正教學計畫適應學生的需要
1. 調整課程計畫讓內容對每一個學生能相關和接近。
2. 以正式和非正式的學生評鑑為本位來修正計畫。
3. 調整課程計畫允許學生有足夠的時間學習。
4. 修正課程計畫保證全部學生學習的機會和能綜合資訊。
5. 長、短期計畫對教學的影響。
標準伍:評量學生的學習
元素一；對所有學生建立和溝通的學習目標
1. 利用學科教材的標準從地區、州和其它資源的指導如何為學生建立學習目標。
2. 讓所有學生和家庭參與建立學習目標。
3. 自始自終讓每一位學生能檢討和修正學習目標。
4. 確信學生的學習目標會影響到主要學科教材的概念、技巧和應用。
5. 確信學習目標應適合學生的發展，語言的獲得和其他特殊的需求。
6. 確信評分等級會影響到學生的學習目標。
7. 和其它教育人員一起工作去建立學習目標和評量工具以促進學生學習。
***注意:【多元化】指文化、種族、民族、語言、性別、地位、社經背景、宗教、學習能力和學習形態的變化。******************
元素二:蒐集和利用多元資訊的資源去評量學生學習
1. 利用多元化的評量去決定學生知道什麼和能夠做什麼。
2. 選擇設計和利用評量工具使適合評量之需要。
3. 知道所利用的評鑑工具符合和支持評鑑學生的學習目標。
4. 學生學習證據的蒐集、選擇和省思。
5. 和家庭一起工作，並蒐集有關所有學生和他們學習的資訊。
6. 確信評分等級是以多元資訊的資源為基楚。
7. 評量學生支持學生學習的目標，地方標準和家庭期望。
8. 利用標準化測驗診斷工具和發展的評鑑工具去理解學生的進步。
9. 利用評量策略執行和監督個別化學生學習的目標（包括I.E.P.目標）。
元素三:參與和引導所有學生評量他們自己的學習
1. 評量要有完整的學習過程。
2. 對所有學生均有模式的評量策略。
3. 發展和利用工具及指導原則幫助學生接近他們自己的工作。
4. 幫助學生建立自我省思的技巧。
5. 提供所有學生有機會促進對他們工作的同儕討論。
6. 幫助所有學生理解和監督他們的學習目標。
7. 提供所有學生有機會展現和省思他們在教室內和教室外的學習。
元素四；利用評鑑結果引導教學
1. 利用評量引導計畫。
2. 利用非正式的學生學習評量調整教學。
3. 利用評量資料計畫更有效能的教學方法和教材的概念及過程。
4. 利用評量資訊作決定擇時和如何復習已教過的內容。
5. 利用評量資料符合學生個別之需要。
6. 利用評量結果計畫教學支持學生個別化教育計畫。（IEP）
元素五:與學生、家庭和其他相關人員溝通學生的進步情形
1. 提供所有學生資訊關於他們的進步和從事的學習活動。
2. 提供所有學生機會和他人分享他們的進步。
3. 對所有學生和他們的加家庭溝通學習目標。
4. 創新和支持規則能提供家庭及資源提供者有關學生進步的資訊。
5. 對學生和他們的家庭溝通評量結果。
6. 評量過程需要家庭參與為夥伴。
標準陸:發展成一個專業的教育人員
元素一:專業發展應省思教學實務和計畫
1. 自始自終接近學生的成長。
2. 從教學中學習如觀察與學生的互動。
3. 省思成功的教學和兩難困境將實務向前推動。
4. 分析教學和理解對學生學習的貢獻。
5. 以自我省思和分析為本位基楚形成專業發展計畫。
元素二:建立專業目標和追逐專業成長機會
1. 支持一個終身學習的態度。
2. 學習更多有關自己專業的角色和責任。
3. 建立目標和找出專業成長和發展的機會。
4. 利用專業文獻、學區和其他專案發展機會以增進教和學的理解。
5. 繼續找出和精鍊方法，使課程更能讓每一位學生能接近。
6. 擴展新的教學方法和科技的知識。
7. 從專業組織獲取利益和貢獻，並改進教學。
元素三:和社群一起工作並改進專業實務
1. 評價和尊重學生的社群並賞識學生學習的角色。
2. 增進理解學生社群的文化和動力。
3. 促進學校和社群的共同合作。
4. 發現和利用學校、地區和地方社群社會服務資源，使學生和他們的家庭獲得利益。
5. 找出和利用地方社區和商務的資源支持學生學習。
6. 提供學生以社群為本位的經驗支持學生學習。
7. 和學生在教室外的活動互動。
元素四:和家庭一起工作並改進專業實務
1. 評價和尊重學生的家庭並賞識他們在學生學習的角色。
2. 發展一個理解的家庭的種族、文化、語言和社經背景。
3. 增進家庭知識的資源有關學生的語言和社會發展。
4. 促進所有家庭積極的對話和互動，並反應他們的關心到學生進步。
5. 確信所有的學生和他們的家庭溝通是可以被瞭解。
6. 提供所有家庭參與教室和學校社群的機會。
7. 展示所有教育方案給所有的家庭。
元素五:和同事一起工作並改進教學實務
1. 創造和同事共同合作的機會。
2. 和老師、行政人員、教育專家和準專業人員共同合作並確信能符合學生多元的學習需要。
3. 促進同事之間思考性的對話和省思並解決教學的相關問題。
4. 參與廣泛學校作決定和執行。
5. 貢獻廣泛學校的事務和學習活動。
6. 建立和支持和學校其他同仁的關係並變成一個可看得到和有價值的學校及社群成員。
7. 利用觀察同仁改進教學。
8. 防止和解決與同事及個人之間的專業衝突。
9. 貢獻（提供）其他教育人員學習。
元素六:平衡專業責任和維持動機
1. 和學生和同事減少壓力和維持積極的態度。
2. 整個終身生涯挑戰自己的智慧和創造力。
3. 處理教學的孤立。
4. 發現支持平衡專業責任和個人需求。
5. 展示專業的行為和在教室內和學校社群的正義。
6.擴展專業知識和對學生學習、行為和安全負合理的責任。 十、Reigeluth（1997）提出利用標準應省思適宜的原則: 1.分階段達到成就。
2.達到標準沒有既定的時程表。
3.所有學習範圍均有其標準。
4.學習的焦點在教學過程（學習的焦點含定製、學習者中心、結果導向）
5. 表現為本位的評量。
6. 檢覈之標準。
7. 積極的吸引力去符合標準。
8.標準的限制。 http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/content/curriculum/cu3lk33.htm 2002\10\15 十一、代結語:
本報告係一初探，只就美國發展之專業教學標準，擇三類從概括到細目陳述，以為案例參考，由於受限於個人知識、時間、能力…等因素，未能圓滿，誠為遺憾；但仍期「它山之石可以攻錯」，個人亦認為教師專業成長最重要在教學現場，透過自我省思、自我檢核，以主動學習，透過經驗（觀察別人怎麼做及自己去做）和對話（和自己對話和別人對話）等交互運用，以自己為基準點，熟悉教學專業標準的脈絡，建立自己精準的教育哲學觀與正確的價值與信念，再予以點、線、面擴散至同儕，以提昇整體專業教學品質，促成專業成長與發展；也期盼，在國家教育改革殷切或國家教育研究院之正式運作或相關利害關係熱心人士，用心、用立投入，因應我國之文化背景、社會狀況、需求…等條件，逐步建立、發展我國之專業教學標準，以為教師是真正的教學專業，注入一劑強有力之補帖，並成為發展教師專業，提昇教師品質有力之遵循指針。
錢的價值觀引發的一些問題
「錢不是萬能，但沒錢萬萬不能」，或說錢是一種工具，能以物易物，甚至ㄊ可以交換非物質的愛情、友情、感情、親情，ㄊ也是流動ㄉ動產，但觀諸現代ㄉ社會，不管夫妻、親朋好友..有多少人因為錢走上絕路或反目成仇，最近很多的燒炭自殺的案子，其背後ㄉ因素，都是因為「錢」，錢人見人愛，但錢真ㄉ萬能高於一切嗎?
為什麼，人不能沒有錢?人為ㄌ生活，當然離不開錢，但假如是最低生活ㄉ吃喝，圖個溫飽，或許容易理解，但好像不是那麼一回事ㄟ，很多人追求錢，只顧慮到自己物慾及自我利用錢交換ㄉ滿足，並沒有考慮到其ㄊㄟ，沒錯是人，世間人，也是錢奴，為ㄌ物慾或滿足感ㄉ追求，有人可以不擇手段，或許站在社會正義的立場，我也只能不恥ㄊ的所作所為，至於這種人，還能當作好朋友嗎?
朋友有疏財之義，但最好是衡量救急喔，無論是好朋友或親人，若進入金錢的陷阱，一切是容易變質的，所以金錢的管理，也是一門學問，也許我比較保守一點，我會先考慮到錢對我的自足，若是有餘錢，我會衡量主客觀因素，作適當ㄉ處理，但真ㄉ，我ㄉ觀念，我對我ㄉ朋友或親人，除非萬不得以，應急時的小錢或許應該，其ㄊ就一直沒發生過，若真ㄉ有借大錢ㄉ情況，衡量自己ㄉ情況，彼此ㄉ互動，若有可能，就存心幫助、贊助，至於還否就拋諸於後ㄌㄟ。
資本主義，物慾橫流ㄉ社會，價值觀的錯亂，笑貧不笑娼，追求名牌時尚，有多少人能如顏回者，雖居陋巷，一簞食、一瓢飲，仍不改其樂，或許有人認為這是理想主義，現實更本不可能，但何不把理想和現實稍作平衡，建立自己的金錢價值觀，努力以正當的工作方法賺取自己該所得ㄉ錢，用該所用自己可發費ㄉ錢，這樣不是很好嗎?我常說，我要ㄉ不多，但我仍然追夢知足長樂水長流。
