有關教育的一些體會與想法(一)
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＊ 教育工作不只是著力於惡的防堵，更要致力於善的營造。
＊ 教育絕不是萬能，但是成功的教育一定可以創造可能。
＊ 教育應該是豐富學生的生命意義與價值。老師的存在價值，就在於他能讓學生擁有「更」為豐富美好的人生。
＊ 從事教育工作，不能忽略了整體教育的重要性，而只侷限於「教學」。因為我們的目標是培養「人」，而不只是一個讀書的機器。
＊ 國民教育是不選對象來教的。雖然不能期望得天下英才而教之，但是老師卻可以期望自己，從你手中出去的都是好學生，將來都是好人。教之而皆成天下英才。
＊ 問問題時，要給每位學生適當的平等機會，要讓每個學生都能感受到自己的存在價值。
＊ 要包容、接納學生的答案，請記得：學生用心思考後的答案，不論對錯，都是好的答案，都應給予聆聽以及鼓勵。
＊ 老師不等於法官、也不需要太過扮演法官的角色。因為法官經常是要向著過往的種種去追究責任，而老師則是要向著未來的可能發展去努力創造希望。請記得時時為你的學生創造希望，而這就是教育的價值。
＊ 班級經營要把小事處理好，才不會發生大事。
＊ 班級經營不是只有在學校的時間，也要指導學生不在學校的時間。不是只有指導他們學習，也要指導他們生活。
＊ 班級經營往往是藉著(或伴隨著)教學活動來進行的。
＊ 老師要能有績效的對學生產生影響。如果一個老師對於學生沒有任何的影響，通常學校就不大需要這位老師。
＊ 建議：批閱作文多以「真實對話」的形式來寫評語，避免只使用空泛的「官方語言」，像是：內容充實、段落分明。
＊ 特殊兒 童對 老師以及班上同學而言，都是一個學習的機會。其實，每一個人都是特殊的，只是特殊地方的不同而已。
＊ 教育措施不只求「有效」就好，同時也要追求具有教育意義，特別是有教育意義更重於短期有效。因為我們從事的是長期的「教育」，而非有限的「治療」。
＊ 我們應該學著跟學生「相處」，而不是把學生當成業務對象來「處理」。我們應該思考如何「對待」學生，而不是挖空心思的「對付」學生。
＊ 我經常放手讓學生去做事，或是幫我做事，我不希望我的學生常常問：「老師我可不可以……」因為這表示我的學生對自己的行為沒有自信，也表示往後對於自己的問題可能無法做出決定。
＊ 只有在公平正義的環境底下，才比較能夠培養出學生的道德意識。
＊ 對於個別學生的問題，其實也可以從全班整體來著手。
＊ 對於每一位學生要儘量提供不同的量尺，不同的量尺能對學生進行多元的評量，讓每個學生都可以找到自己的價值所在。
＊ 請記得：教育是講求長遠效果的，千萬莫求速效。
＊ 當老師的，要學會「聽」，不要只會「講」。
＊ 當我們站上講台擁有教師的權力時，往往容易讓權力腐蝕了我們的耳朵或眼睛，才會聽不到看不到小孩的需求或感受。
＊ 大家要學習維持一個適當的角色，師生之間的心理距離可以很接近，但在倫理輩分上的距離要很適當地去維持。
＊ 現今的教育往往忽略了指導學生去感受，去體察生活的點點滴滴。請記得告訴學生：不要把身邊所擁有的種種，都視為理所當然。
＊ 抽個空，花一分鐘，跟學生一起闔上眼睛，放開雙手，細細感受臉上的微風或細雨，靜靜傾聽樹上的鳥叫、路旁的笑鬧甚或爭吵，並且充滿喜悅的體會這些來自上天的賜予，如果這時能知所感激，那便是一份幸福。
＊ 我們經常剝奪孩子自發性做決定的機會，其實我們可以反過來要他自己學習做決定，若其決定符合我們接受的範圍，就不要一味的限制他。因為去支持他、協助他，更勝於一再下指令的驅策他。 試著讓孩子學習決定和自我控制吧。
＊ 要糾正學生的錯誤，必須了解學生犯錯的原因。從內在認知上去改變他，而不是單從外在行為上去限制他。
＊ 獎懲的效力往往是透過「詮釋」而增強，而不是單純透過數量上的「增加」而得以增強。
＊ 父母所能留給孩子最大最有價值的─不是萬貫家產，而是光明積極的人生觀，良好的態度，正確的思維，此外再如：堅毅、謙讓、知足、篤實、關愛、胸襟氣度、視野胸懷……而這些都是得透過教育而得以流傳。
＊ 威儀的由來之一：正因為老師所做的決定是恰當，故而能不為人所輕易撼動，能堅持其原則，所以能有威儀。
＊ 教育並不是恣意的把小孩子揉捏成大人所期待的模樣，但也不是讓小孩子自生自滅的無所長進。給自己一點空間，給孩子一點空間，但絕非放任而不管孩子。
＊ 無常規即無教學，沒錯。相對的，也應避免花太多時間在管秩序，而忽略甚至破壞了上課的趣味、內容及架構。如果需要花很多時間在管秩序，通常是我們的方法錯誤了。這中間需要調整平衡的，並不是管不管秩序的問題，而是方法是否正確的問題，以及我們的角色形象的問題。
＊ 溫柔的堅持、無私的關懷，這是班級經營時非常重要的法寶。
＊ 教育是：在孩子身上埋下一顆善與美的種子，留下成長改變的可能。
＊ 教育實習就在於學著當老師，請不要輕忽老師的角色職責與應有的舉止風範。
